核心問題引領(lǐng)思考，促進閱讀能力提升

王小莉

作為農(nóng)村一線老師，在互相聽課過程中看到一些老師在課堂上只提出簡單的問題，學(xué)生不用深入思考就能解答。有時，老師將學(xué)生當成知識容器，授課可謂細致。但是筆者常思憂慮，如此教學(xué)，學(xué)段越高孩子便越不會學(xué)習(xí)了。參加龍巖市教科院盧曉榮老師主持福建省課題《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計和使用的研究》給了筆者很大啟發(fā)：注重學(xué)生的全面發(fā)展，教會孩子學(xué)習(xí)提升閱讀能力，農(nóng)村的語文教學(xué)工作也需要主動變革。在眾多的教學(xué)方法中，提問教學(xué)有著顯著優(yōu)勢，對于學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)有著重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對“核心問題引領(lǐng)思考，促閱讀能力提升”這一問題進行了深入探索。

在課堂教學(xué)中，孩子閱讀能力培養(yǎng)是重點，也直接關(guān)系學(xué)生們的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，這一時期我們更應(yīng)該不斷革新閱讀教學(xué)的模式和方法，注重課堂核心問題設(shè)計，打造互動、開放、有效的課堂，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、設(shè)置思考問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機

提問是促進課堂互動的一種重要方式，有助于培育學(xué)生們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計核心問題，合理利用提問，設(shè)置思考問題，以問題啟迪學(xué)生，吸引他們的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀動機，為之后的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)部編版《只有一個地球》是一篇文藝性說明文。在閱讀課一開始，為了高效導(dǎo)入新課，我們可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。在多媒體上，我們可以展示幾幅高清的太空拍攝照片，讓學(xué)生們直觀觀察地球，在浩瀚無邊的宇宙，學(xué)生們看見了一個美麗的星球，它是我們?nèi)祟惖募覉@，是太陽和月亮的朋友。通過這一直觀的情景演示，我們可以快速引入本課的閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ識可愛的地球。此時，我們可以向?qū)W生們提問：“地球是我們的母親，關(guān)于地球你們都知道哪些知識？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及課外的積累，主動分享知識。在如此氛圍之中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，通過知識的分享學(xué)生們也增長了見識。教師：“大家的知識很豐富，有的學(xué)生真是比老師懂得還要多，我真是為你們驕傲呀！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)地球的文章——《只有一個地球》。讓我們一起去閱讀吧！看看作者為什么以《只有一個地球》為題！”通過這一問題，我們很好地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀動機，學(xué)生們都帶著問題參與到閱讀之中。

二、把握時機追問，培育學(xué)生深度思維

提出核心問題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考交流分享。追問是在把握合理糾錯時機和掌握正確提問基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生們的回答尋找教育點，將知識隱藏在巧妙的追問中，借助追問將思維引向深處，引發(fā)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的深度思維。

例如：教學(xué)部編版《只有一個地球》的教學(xué)目標是引領(lǐng)學(xué)生體會課文語言的嚴謹、用詞的準確，以及在謀篇布局上的條理性的基礎(chǔ)上，進一步深讀課文，幫助學(xué)生們從內(nèi)心懂得“只有一個地球”的道理，從而教育學(xué)生要珍愛地球、善待地球。本單元的語文要素是“把握文章的主要觀點”，即“要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”。要想達到這一目標，我們必須讓學(xué)生們理解作者是如何得出這一結(jié)論的。為此，我們提出本課的思考問題：作者為什么說我們精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境呢？由此，進入到課文各個模塊知識的學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地球“渺小”這一部分時，讓學(xué)生們完成對課文的自由閱讀。隨后，我們可以向?qū)W生們提問“從本段，我們得知了地球的一個特點是什么？”這一問題旨在考察學(xué)生們對內(nèi)容的掌握情況，幫助學(xué)生們了解地球的渺小。在這一問題的基礎(chǔ)上，我們還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，拓展說明文的寫作方法，進行追問：“想一想看，作者是如何寫出地球的渺小的？”由此，讓學(xué)生們知道作者運用列數(shù)字和對比的方法寫出了地球的渺小——在茫茫的宇宙中地球是渺小的，地球就那么大不會變。教師：“那么，我們應(yīng)該如何去做呢？”鼓勵學(xué)生們聯(lián)系本文的核心觀點“要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”，從而將學(xué)生們的思維引向主旨。

三、借助問題探究，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

合作探究式的教學(xué)方法一直是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)手段，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過問題的提出，我們可以設(shè)置探究任務(wù)，組織學(xué)生們進行探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如：教學(xué)部編版三年級《小興安嶺》一課，在學(xué)習(xí)到課文的第二部分時，我們提出思考問題：課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節(jié)的景物？給學(xué)生們思考的線索：春、夏、秋、冬，請學(xué)生們在小組之中討論。在這個過程中，我們可以放手給他們自學(xué)的空間，鼓勵學(xué)生們在小組之中互相朗讀有關(guān)的段落，用雙橫線畫出景物名稱的詞語，去分析這些景物各有什么特點，在小組討論之中總結(jié)答案。在探究小興安嶺夏天的景物特點時，學(xué)生們找到了其中的幾句話。很多學(xué)生特別喜歡“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層……真像個美麗的大花壇”這句話，學(xué)生們互相朗讀，仔細去體會讀了這段話有什么樣的感受。一個學(xué)生回答，作者用詞太好了，其中的“蔥蔥蘢蘢、密密層層”直接寫出了夏天樹木的特點，特別是這句話的“封”字用得真好。他們互相討論著，一起朗讀體驗，感悟“封”字的妙處。學(xué)生討論了春夏秋冬四個季節(jié)的景色之后，對于小興安嶺的四季美景留下深刻印象。此時此刻，他們都有這樣的感受：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。通過小組活動，我們不僅幫助學(xué)生們理解了小興安嶺的景物特點，還很好地發(fā)展了他們的閱讀能力。在這樣的合作探究過程中，提升了學(xué)生的探究能力、分析能力，這對于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要意義。

四、問題延伸，拓展閱讀積累

在課堂上，我們不僅僅要立足教材進行閱讀教學(xué)，同時也要通過問題的延伸進行拓展性的閱讀，要注重學(xué)生閱讀知識的積累和潛力的挖掘，這就意味著必須要求他們有一定的課外閱讀，讓他們實現(xiàn)自我成長。

例如：教學(xué)部編版《只有一個地球》一課結(jié)束之后，為了深化學(xué)生對知識的理解、增強學(xué)生們的閱讀積累，我們可以找出一些有關(guān)環(huán)保的科普文章，設(shè)置問題：保護我們的地球環(huán)境，我們應(yīng)該如何去做呢？要求學(xué)生們課下去繼續(xù)閱讀這些科普文章，從其中總結(jié)保護地球的一些有益方法;同時也可以讓“我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”的理念深入到他們的內(nèi)心。有的學(xué)生們讀了老師推薦的《低碳生活》這篇文章，不僅從其中學(xué)到了很多的詞語知識，還總結(jié)出了保護地球的一些做法：同學(xué)們可以通過減少塑料袋的使用、盡可能低碳出行、減少浪費水的次數(shù)、減少用電量等方法來保護我們的地球。

在一篇關(guān)于水的科普文章之中，學(xué)生們總結(jié)了列數(shù)字的方法，并驚嘆于我們對水的浪費。水是生命之源，沒有水，人類將無法生存。于是，文章建議大家都要節(jié)約用水，用完后要及時擰緊水龍頭，有些水可以重復(fù)利用，比如淘米水用來洗碗能夠去除油漬，洗衣服的水可以用來洗拖把等。通過這些課外閱讀，我們很好地拓展了學(xué)生們的閱讀視野，幫助他們積累了知識。

總之，通過科學(xué)合理設(shè)置思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動機;把握時機追問，可以培育學(xué)生深度思維;借助問題能發(fā)展學(xué)生閱讀能力、延伸拓展學(xué)生的閱讀積累。提問教學(xué)有利于我們語文課堂有更強的互動性，能夠讓學(xué)生們在核心問題的引領(lǐng)下掌握知識、發(fā)展能力、提升思維，為其今后語文的深層次學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

本文系福建省課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計和使用的研究”（MJYKT2019-074）研究成果。