關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探究

摘要：新課改背景下，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提出有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方法，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授知識時，根據(jù)新課改提出的要求，提高對打造高效數(shù)學(xué)課堂的重視程度，并注重在教學(xué)中運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，從而通過運用互動教學(xué)法、生活化教學(xué)法、多媒體技術(shù)、因材施教等教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，同時取得顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂

前言：

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，必須不斷探索出創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此在數(shù)學(xué)課堂上教師靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，如此一來，以創(chuàng)新的教學(xué)形式開展教學(xué)工作，能夠推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率有所提高。

一、運用多媒體技術(shù)

抽象的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識非?？菰铮率箤W(xué)生對學(xué)習(xí)知識不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，難以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，因此，教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而在新時期下，教師積極運用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，由此教師借助多媒體技術(shù)展示直觀化的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)直觀的知識增強興趣，學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)知識非常感興趣，自然能夠調(diào)動學(xué)生主動投入到多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對直觀立體的知識點加深理解，并且學(xué)生快速記住直觀的知識，由此可知，教師運用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于取得理想的教學(xué)效果，同時打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：講解“認(rèn)識圖形”時，教師運用多媒體設(shè)備，播放三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、菱形等不同的圖形，通過呈現(xiàn)動態(tài)化、立體化的各種圖形和直觀的畫面，使學(xué)生快速理解、掌握多媒體技術(shù)展現(xiàn)的圖形，這樣一來，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師運用情境教學(xué)法時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能使學(xué)生在生活化情境中高效學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如：講解“加減法”時，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)在超市買文具的情境，在此情境中教師引導(dǎo)一名學(xué)生扮演售貨員，另外一名學(xué)生扮演消費者到超市購買文具，學(xué)生按照要求扮演角色，在扮演角色的過程中學(xué)生購買十支鉛筆和五本筆記本，每支鉛筆一元，筆記本三元一本，學(xué)生根據(jù)自己所購買的文具算出應(yīng)支付的錢數(shù)，同時學(xué)生用自己手中三十元減去需要支付的錢數(shù)計算出實際應(yīng)支付多少錢，在整個過程中學(xué)生們不僅在生活情境中認(rèn)真扮演角色，還積極投入到計算中，學(xué)生邊計算邊進(jìn)行加減法運算，有效加強學(xué)生計算能力，此外，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境中高效學(xué)習(xí)計算方法和加減法運算技巧，由此體現(xiàn)出教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，對于打造高效數(shù)學(xué)課堂非常有幫助。

三、因材施教

由于小學(xué)生的個體差異比較明顯，如果不重視結(jié)合學(xué)生之間的差異性因材施教，容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，出現(xiàn)這種情況，很難構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，所以，教師傳授知識時，應(yīng)考慮到部分學(xué)生的接受能力比較差，從而對于這部分學(xué)生適當(dāng)放慢教課的速度，而對于學(xué)習(xí)能力、接受能力、邏輯思維能力都比較強的學(xué)生，適當(dāng)加快講解知識的速度，以此做到因材施教，如此一來，能使全體學(xué)生在教師因材施教中高效學(xué)習(xí)知識，有效提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此，教學(xué)過程中教師需考慮到學(xué)生個體差異性，充分考慮到這一點，在傳授知識的過程中不能以高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需根據(jù)不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生之間的差異性，同時注重開展分層教學(xué)，通過運用分層教學(xué)法，不僅實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，還體現(xiàn)出在因材施教的教學(xué)中有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

四、加強師生互動

課堂教學(xué)效率之所以低下，主要原因在于教學(xué)過程中師生間缺少互動，致使學(xué)生不積極與教師交流，致使師生之間的關(guān)系不融洽，這種情況下，不利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂，因此，教師必須擺脫應(yīng)試教育的影響，從而在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)多與學(xué)生加強互動，在師生互動中學(xué)生主動說出對知識的理解，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生表述的觀點和想法，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解不正確，對此教師耐心引導(dǎo)改正錯誤的認(rèn)知，并在教師引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時師生互動使學(xué)生積極向教師請教不懂的知識點，教師幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，表明教師與學(xué)生多互動，既構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，又在師生互動氛圍中引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，以及提高課堂教學(xué)效率。

例如：講解“混合運算”時，教師講解新知識時，非常重視與學(xué)生共同交流混合運算的方法和技巧，師生互動和交流中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生敞開心扉與教師交流，師生交流過程中加強互動，此外，在師生互動中教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)混合運算的計算方法和運算法則，以此構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，由此注重做到因材施教，并在講解數(shù)學(xué)知識的過程中教師多與學(xué)生互動和交流，以及重視創(chuàng)設(shè)生活化情境、直觀的教學(xué)情境，從而通過在教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法，能夠成功構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第四小學(xué)?王敬豐