整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的落成，如今教師在進(jìn)行授課時(shí)也將不同的方式融合使用，其中，整體性教學(xué)成為初中數(shù)學(xué)課堂中所有方式的核心，這種教學(xué)方式極大地推動(dòng)了教學(xué)整體的進(jìn)程，所以，教師在教學(xué)中使用的方式不要局限化、單一化，應(yīng)參考多種方式并結(jié)合其優(yōu)點(diǎn)使用，推動(dòng)整體性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

之所以整體性教學(xué)成為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂的核心教學(xué)方式，是因?yàn)檎w性教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，有顯著的優(yōu)勢(shì)存在，通過(guò)使用整體性教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容也可以減少局限性，令學(xué)生收獲更加全面的知識(shí)，是以，整體性教學(xué)仍然是教師需要不斷完善學(xué)習(xí)研究的重要教學(xué)方式。

一、在制定教學(xué)宗旨上體現(xiàn)整體性，讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)

教學(xué)宗旨不但可以指引教師展開教學(xué)內(nèi)容，而且也令學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，教師可以依據(jù)教學(xué)宗旨制定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)理念，是以，在制定教學(xué)宗旨內(nèi)容流程中，一方面教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地剖析，另一方面還要結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)整體性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一針見血的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升[1]。初中數(shù)學(xué)教師在使用整體性教學(xué)策略的進(jìn)程時(shí)，需將教學(xué)宗旨的擬定以整體性教學(xué)的首要概念以及重要前提呈現(xiàn)，在仔細(xì)剖析教學(xué)宗旨以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，策劃出面向所有學(xué)生能力進(jìn)步的教學(xué)宗旨要求，讓每名學(xué)生都可以在教學(xué)宗旨中尋找到自己側(cè)重學(xué)習(xí)的部分。

如在進(jìn)行“等式性質(zhì)”一課授課時(shí)，教師依據(jù)“等式性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)核心以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到的難點(diǎn)，根據(jù)以前教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情況將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)“下列根據(jù)等式的性質(zhì)正確變形的是？、x+8=10，那么x=10+等于多少？、等式的基本性質(zhì)有哪些？”高中低三種難度的問題進(jìn)行解答，令不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生找到各自在學(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”的側(cè)重部分，從而，不同的程度的學(xué)生都能在教學(xué)宗旨中尋找到自身定位，選擇適用于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”。

二、著重凸顯解題方法，在解法傳授過(guò)程中體現(xiàn)整體性

教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指路人，令學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)活動(dòng)中重要著力點(diǎn)。基于不同學(xué)生之間對(duì)知識(shí)掌握情況的差異程度，不同的學(xué)生在解答題目時(shí)運(yùn)用的方法和領(lǐng)會(huì)題目考察重點(diǎn)上呈現(xiàn)差強(qiáng)人異的情況，由此，教師在講解習(xí)題授課活動(dòng)中，要將講解數(shù)學(xué)問題的過(guò)程作為傳授學(xué)生解題方法的重要機(jī)會(huì)，解題方法要旨的傳授是提高解決題目技能的首要前提，尋找所出數(shù)學(xué)題目在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中的考察要點(diǎn)以及理論體系知識(shí)的匯總能力，解決經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題，同時(shí)，在教授解題方法時(shí)，對(duì)于接受能力程度較低的學(xué)生給予充分的思考時(shí)間和解答時(shí)間，令所有學(xué)生解答題目過(guò)程中，明確解答題目的具體措施[2]。

如在“分式方程實(shí)際應(yīng)用”解題方法授課時(shí)，為向?qū)W生傳授分式方程的解題方法，教師在明確分式方程必需知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)題“A地與甲乙兩地距離分別為400千米和350千米，從A市開往甲地列車速度比從A市開往乙地速度快15千米，結(jié)果從A市到甲乙兩地所需時(shí)間相同，求從A市開往甲乙兩地列車的速度？”這一經(jīng)典分式方程實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，在講解這道分式方程題目時(shí)，教師扮演“指路人”這一角色，令學(xué)生在解答題目前，找到正確的解題思路：根據(jù)兩車行駛所用時(shí)間相等列出分式方程，教師從題目考察了分式方程實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，到分式方程的解題思路引導(dǎo)學(xué)生自主思考并嘗試解決題目，對(duì)于接受能力較低的學(xué)生進(jìn)行問題解決小組研討活動(dòng)，在最大程度上降低不同接受程度學(xué)生存在的差異，從而在師生共同努力下解答分式方程題目的具體措施。

三、創(chuàng)建評(píng)價(jià)辨析教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在明確解題欠缺中呈現(xiàn)整體性教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間存在理性思維、分析題目能力、解題思路的差異性，這種差異性令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)效果未能有充分地了解以及有效的反思，因此，辨析反思是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的方式，可以使教師掌握優(yōu)秀的教學(xué)技能以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，可以在授課活動(dòng)中使用整體性教學(xué)，在授課內(nèi)容中設(shè)立評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，將學(xué)生以學(xué)習(xí)程度的不同組成學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組中都要有優(yōu)等生、中等生、下等生存在，在進(jìn)行辨析時(shí)，令不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析問題解答過(guò)程和解題思路不足，相互指出對(duì)方在解答題目過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，令學(xué)生在辨析評(píng)價(jià)過(guò)程中，都能認(rèn)識(shí)到自己還有哪些可以提升的部分，從而進(jìn)行自我反思形成良好解題習(xí)慣。

如在進(jìn)行“二元一次方程”一課授課時(shí)，設(shè)立易錯(cuò)問題：方程x+2y=5在正整數(shù)范圍內(nèi)的解是？在解答過(guò)程中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，開展問題辨析活動(dòng)，分析問題解答過(guò)程和解答思路不足，令學(xué)生在辨析評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己“結(jié)果帶入原方程”這一步驟還存在不足之處，從而教師進(jìn)行督導(dǎo)并要求學(xué)生進(jìn)行改正。從而在下次學(xué)生遇到這類題型時(shí)，錯(cuò)誤率將大大降低。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，整體性教學(xué)方式可以令學(xué)生收獲更加全面的知識(shí)，提高學(xué)生理性思維能力以及提升學(xué)生的才能，是以，整體性教學(xué)方式是最符合新課程教學(xué)理念標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明星.博采眾長(zhǎng)，共同發(fā)展——整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀書文摘（中），2018，000（008）：P.149-149.

[2]鄭廷婷.整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀書文摘（中），2019，000（004）：171-171.

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第十中學(xué) 湖南永州?周勝德