利用稻草編織藝術(shù)幫助學(xué)生塑造健康心理

摘要：近些年，受到不良心理影響出現(xiàn)的不良問(wèn)題越來(lái)越多。在這樣的情況下，心理健康教育受到了社會(huì)各界的關(guān)注。心理健康教育是德育教育的重要組成部分，是教師落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的具體活動(dòng)。為了幫助小學(xué)生生塑造健康心理，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們開(kāi)發(fā)了稻草編織美術(shù)特色課程，以此為依托多樣，多樣策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述利用稻草編織藝術(shù)幫助學(xué)生塑造健康心理的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);稻草編織藝術(shù);心理健康教育;實(shí)施策略

眾所周知，學(xué)校教育德育為先。當(dāng)前，有不少小學(xué)生受到不良心理的影響出現(xiàn)了諸多的不良問(wèn)題，不但對(duì)自身的健康發(fā)展起到了消極影響，還對(duì)社會(huì)造成了不良的影響。小學(xué)生的心理健康教育早已受到社會(huì)各界的關(guān)注。育人育心，小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以心育為本，將學(xué)生培養(yǎng)成為有健康心理品質(zhì)的人。目前盡管有大部分學(xué)校、教師積極地開(kāi)展心理健康教育，但是所開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)是以灌輸心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)為主的。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械地灌輸知識(shí)難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生建構(gòu)深刻理解。所以，教師要想有效地幫助學(xué)生塑造健康心理，需要突破知識(shí)灌輸，立足學(xué)生的發(fā)展情況，探索、應(yīng)用多樣的策略。德育教育追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。實(shí)施心理健康教育亦是如此。藝術(shù)是人類表達(dá)內(nèi)心的一種媒介，可以借助語(yǔ)言直達(dá)心靈深處，治愈心理疾病。立足小學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，筆者在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，建構(gòu)稻草編織美術(shù)特色課程，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，借助多樣的心理疏導(dǎo)方法，自然而然地實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生潛移默化地塑造健康心理。具體做法如下：

一、平等溝通，了解學(xué)生心理情況

心理健康教育是以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)，是以有針對(duì)性地解決學(xué)生心理健康問(wèn)題為主的活動(dòng)。由此可以看出，要想有效地對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，教師首先要了解他們的心理發(fā)展情況，做到心中有數(shù)。觀察和溝通是教師了解學(xué)生心理發(fā)展情況的主要方式。在日常的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師以學(xué)生的互動(dòng)為載體，細(xì)心地觀察他們，可以發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題。之后，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，可以使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展情況，自主地暴露心理問(wèn)題，從而使教師掌握第一手資料。此外，通過(guò)日常觀察和平等溝通，可以建構(gòu)出和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在親其師信其道的驅(qū)動(dòng)下，自主地與教師互動(dòng)，展現(xiàn)自己的心理問(wèn)題，得到教師的幫助，從而解決心理問(wèn)題，塑造出健康心理。

筆者，在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，以稻草編織藝術(shù)為工具，與學(xué)生展開(kāi)平等的交流。以小A為例，通過(guò)日常對(duì)他的觀察筆者發(fā)現(xiàn)他患有自閉癥，不善與其他同學(xué)交流，與家人進(jìn)行的交流也很少。在與他人交往的過(guò)程中，總是懷疑他人對(duì)他有看法。在不良心理的影響下，他有過(guò)幾次欲跳樓的想法。此外，平時(shí)有怕黑、挑食和習(xí)慣，情緒非常不穩(wěn)定。在了解了小A的情況之后，筆者很是憂心。如果再放任下去，他會(huì)做出出人意料的行為。為了幫助他打開(kāi)心扉，筆者在美術(shù)課后邀請(qǐng)他走進(jìn)心理咨詢室。在與他初次交流的時(shí)候，筆者先態(tài)度和藹地向他提出一些問(wèn)題，如：最喜歡自己身邊的哪些人？筆者的問(wèn)題可能給他帶來(lái)了不安，他以防備的姿態(tài)拒絕回答問(wèn)題。面對(duì)這種情況，筆者打開(kāi)咨詢室里的小音箱，播放一首舒緩的樂(lè)曲，創(chuàng)造出輕松的環(huán)境。在音樂(lè)的作用下，他慢慢地放松了心情，表現(xiàn)得不再那么抗拒。于是，筆者把握時(shí)機(jī)地向他繼續(xù)提問(wèn)：最喜歡上什么課呢？在筆者的循循善誘下，他小聲地說(shuō)道喜歡美術(shù)課，但是自己不擅長(zhǎng)畫畫。他的回答正中筆者下懷，于是筆者拿出事先準(zhǔn)備好的稻草人，吸引他的目光，同時(shí)調(diào)動(dòng)他動(dòng)手操作的興趣。在他制作稻草人的過(guò)程中，筆者繼續(xù)進(jìn)行觀察，從細(xì)節(jié)入手發(fā)現(xiàn)他存在的心理問(wèn)題，以及優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在此過(guò)程中，盡管小A不怎么說(shuō)話，但是筆者會(huì)立足他良好的行為表現(xiàn)，毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。在筆者真心的賞識(shí)下，他慢慢地露出了喜悅的微笑，獲得了滿足感。由此可以看出，以稻草人為工具，不僅吸引了學(xué)生的注意力，迎合了學(xué)生的喜好，順其自然地營(yíng)造出了輕松的交流氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暴露心理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，便于教師通過(guò)觀察、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，順其自然地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生初步地獲得心理上的滿足，為接下來(lái)繼續(xù)深入地發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

二、繼續(xù)操作，深入發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題

學(xué)生是最為了解自己的人，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，學(xué)生最為了解自己當(dāng)前存在的問(wèn)題。在實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要在引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉的過(guò)程中，把握真實(shí)的心理問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，制定幫助學(xué)生塑造健康心理的方法。對(duì)此，在利用稻草編織實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作稻草，在學(xué)生放下戒備的情況下，與他進(jìn)行交流，借此深入地發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，做好疏導(dǎo)準(zhǔn)備。

仍以小A為例，在第一次制作稻草人之后，他對(duì)稻草編織活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。在濃厚的興趣的驅(qū)動(dòng)下，自主地走進(jìn)心理咨詢室。此次，筆者和他一起動(dòng)手制作稻草人。隨著時(shí)間的流逝，他全身心地投入到操作活動(dòng)中，甚至提出自己的制作看法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，這是誘導(dǎo)他暴露心理問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。于是，筆者邊操作邊說(shuō)道：你學(xué)會(huì)了制作稻草人之后，想要把制作稻草人的方法教給哪一個(gè)同學(xué)呢？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，他開(kāi)始回憶自己與其他學(xué)生的日常相處情況，很久之后才說(shuō)出了一個(gè)學(xué)生的名字。通過(guò)他的回答，筆者意識(shí)到他在班級(jí)里不合群，朋友很少，只有一個(gè)固定的玩伴。尤其在說(shuō)出玩伴生名字的時(shí)候，持有懷疑態(tài)度，不敢肯定玩伴是否愿意和自己學(xué)習(xí)制作稻草人。之后，筆者繼續(xù)問(wèn)到：你平時(shí)在家里是自己獨(dú)自睡覺(jué)呢？還是和父母一起睡覺(jué)呢？喜歡吃什么食物呢？從他此次的回答中筆者發(fā)現(xiàn)，他不喜歡吃蔬菜，害怕黑暗，和父母一起睡覺(jué)。由此可以看出，以稻草編織藝術(shù)為工具，可以使學(xué)生自然而然地放下內(nèi)心的戒備，邊操作邊與教師交流，順其自然地暴露出自己存在的心理難問(wèn)題，使教師獲得準(zhǔn)確信息，為接下來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、立足問(wèn)題，多樣進(jìn)行心理疏導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題。通過(guò)上文的論述可以看出，借助稻草編織藝術(shù)，學(xué)生自主地暴露出自己存在的心理問(wèn)題，為教師提供了實(shí)施心理疏導(dǎo)活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多種多樣的。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題及其原因之后，要對(duì)癥下藥地給予心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助他們解決心理問(wèn)題，塑造健康心理。

（一）家校合作，實(shí)施心理疏導(dǎo)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的主要場(chǎng)所。學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一是受到家庭環(huán)境的影響。家庭教育是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的載體。在傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诩彝ヒ蛩氐挠绊懴?，難以有效地解決心理問(wèn)題，導(dǎo)致心理不良。因此，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的心理問(wèn)題之后，教師要從家庭入手，與家長(zhǎng)密切交流，合作制定具體的心理健康教育方法。

比如，小A不喜歡吃蔬菜，不敢獨(dú)自睡覺(jué)。立足此發(fā)現(xiàn)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道與他的父母進(jìn)行了溝通。在溝通的過(guò)程中，他的父母講述了實(shí)情。原來(lái)，小A是獨(dú)生子女，家里就這一個(gè)孩子，父母自然是將愛(ài)都給予他，盡可能地滿足他所有的要求。他不喜歡吃蔬菜，父母就盡量地做肉食。他畏懼黑暗，于是每天晚上和他一起睡覺(jué)。父母沒(méi)想到，自己對(duì)孩子的愛(ài)，卻成為了孩子存在心理問(wèn)題的主要原因。在父母了解了自身行為不足之后，筆者根據(jù)A的實(shí)際情況和他們一起制定計(jì)劃。在反復(fù)交流之后，我們確定了減少是肉食量，增加蔬菜;獨(dú)自開(kāi)著小夜燈睡覺(jué)的計(jì)劃。第一個(gè)計(jì)劃很容易地完成了。第二個(gè)計(jì)劃卻受到了阻礙。于是，筆者給父母推薦了相關(guān)的繪本，引導(dǎo)父母給孩子讀睡前故事，使孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中，為故事主人翁的勇敢的獨(dú)自睡覺(jué)的行為所影響，樹立克服畏懼黑暗的積極心理。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)家校合作，小A慢慢地喜歡吃蔬菜了，也可以獨(dú)自開(kāi)著小夜燈睡覺(jué)了。

（二）教師賞識(shí)，實(shí)施心理疏導(dǎo)

教師是心理疏導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展者。在實(shí)施心理疏導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地給予疏導(dǎo)，切實(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，塑造健康心理。

在與小A溝通的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他不合群，玩伴少。這是因?yàn)樗嬖谧员靶睦?，總是懷疑其他學(xué)生在背后對(duì)自己指指點(diǎn)點(diǎn)，不愿意與其他同學(xué)交往。立足此原因，筆者將克服自卑，樹立自信心作為重點(diǎn)。心理健康教育實(shí)踐證明，賞識(shí)教育是幫助學(xué)生形成自信心，塑造健康心理的主要方式。因此，筆者在美術(shù)課上采用賞識(shí)教育對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)。具體地，在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者打破教材限制，進(jìn)行地創(chuàng)設(shè)了編織稻草人的活動(dòng)。在此活動(dòng)中，筆者熱情地為其他學(xué)生推薦了一位制作稻草人的能手——小A，鼓勵(lì)小A遷移自己在心理咨詢室學(xué)到的制作稻草人的方法，在全體學(xué)生面前進(jìn)行展示。一開(kāi)始小A有點(diǎn)畏縮，于是筆者和其他學(xué)生拍掌給予鼓勵(lì)。在我們的鼓勵(lì)下，小A站在講臺(tái)上一邊操作一邊講解方法。其他學(xué)生在觀看的時(shí)候，主動(dòng)地提出問(wèn)題。小A聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答。在小A無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，筆者順勢(shì)介入給予解說(shuō)。在我們倆的合作下，其他學(xué)生初步地掌握了制作稻草人的方法。于是，筆者指導(dǎo)其他學(xué)生給予鼓掌，感謝小A做出的努力。在筆者和其他學(xué)生的鼓勵(lì)下，小A露出了真心的微笑，獲得了滿足感。在之后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)小A擔(dān)任“小老師”角色。其他學(xué)生反映，小A的性格變得開(kāi)朗起來(lái)，交到了更多的朋友。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以以稻草編織藝術(shù)為工具，引導(dǎo)學(xué)生暴露心理問(wèn)題，據(jù)此采用多樣的方法實(shí)施心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，塑造健康心理，夯實(shí)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

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廣東省廣州市從化區(qū)街口街團(tuán)星小學(xué) 林金燕