張雪銀
摘要:閱讀是推進學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要橋梁,也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中,學(xué)生自控意識不強,對閱讀方法不能靈活應(yīng)用,閱讀目標(biāo)不明確的,嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中,教師要指引學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),更好地營造閱讀氛圍,推動閱讀交流,優(yōu)化閱讀評價,使學(xué)生的閱讀能力可以循序提升。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
時代的不斷發(fā)展,對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。除了語文學(xué)科,很多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要以學(xué)生的閱讀能力發(fā)展為基礎(chǔ)。從小學(xué)階段開始,教師就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,通過多個渠道提升學(xué)生閱讀能力。如何更好地推進閱讀教學(xué)高效展開,成為小學(xué)語文教學(xué)需要思考的一個重點問題。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題分析
1.學(xué)生自身閱讀意識比較低
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求,在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量不得低于145萬字,這就要求在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是很多小學(xué)生本身識字量有限,閱讀意識較低。尤其是一些低年級階段的小學(xué)生,他們在閱讀時常常不能積極投入,閱讀獲得也非常低。學(xué)生在閱讀過程中缺乏情感融入,極大的削弱了學(xué)生的閱讀熱情。還有一些學(xué)生本身心理比較浮躁,難以端坐在桌前閱讀。
2.閱讀文本的分析意識較差
小學(xué)語文閱讀過程的展開,不僅要讓學(xué)生識讀文字,更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀分析意識,讓他們對于讀過的文本可以更好地內(nèi)化吸收。尤其是一些經(jīng)典語篇,要讓學(xué)生進行一些句型摘記,精彩趣事仿寫等,對于發(fā)展學(xué)生閱讀思維,提升學(xué)生靈活變通能力,具有多元化價值。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀開展的過程中,學(xué)生缺乏這方面的意識,閱讀品質(zhì)整體較低。
3.閱讀無序性影響閱讀興趣
閱讀是一個由淺入深的過程,當(dāng)學(xué)生真正投入到閱讀的文本之中,他們會發(fā)現(xiàn)文本的多重魅力,同時自身對于閱讀內(nèi)容選擇意識也會顯著增強。但當(dāng)前很多小學(xué)生在閱讀的過程中缺乏基本的目標(biāo)性,同時對于很多文本學(xué)生認(rèn)為篇幅較長,存在跳讀、略讀等問題,對于其中的基本人物關(guān)系也不能有效梳理,對于事件的發(fā)生發(fā)展也難以形成系統(tǒng)化脈絡(luò)。學(xué)生自身閱讀目標(biāo)不明確,閱讀思維缺乏邏輯性,使得學(xué)生閱讀獲得非常單薄。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試
1.以合作學(xué)習(xí)營造良好的閱讀氛圍
“蓬生麻中不扶自直”,外部環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會產(chǎn)生多元化影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中,教師要善于借助合作學(xué)習(xí)營造良好的閱讀氛圍,對學(xué)生進行有效的小組劃分,讓學(xué)生在閱讀過程中有效溝通。指引學(xué)生在組內(nèi)進行一些閱讀游戲、學(xué)習(xí)交流,看哪個學(xué)生能夠更快找到中心句,看哪個學(xué)生可以盡快的復(fù)述文本大意。以合作競爭的氛圍更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可以使學(xué)生的閱讀欲望大大提升,同時在競爭環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也可以得到更好地激發(fā)。組與組之間也可以進行一些競爭,讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效分工,相互合作,可以更好地帶動其他更多學(xué)生高效閱讀。
2.以合作學(xué)習(xí)推動學(xué)生閱讀交流
小學(xué)階段由于學(xué)生自身社會經(jīng)驗比較少,所以對很多問題的認(rèn)知相對比較片面,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,也充分暴露了這一問題。例如,很多學(xué)生在文本解讀的過程中只能夠關(guān)注表面問題,對于其深層內(nèi)容缺乏有效的思考。還有一些學(xué)生在一些句式轉(zhuǎn)換、句子仿寫等過程中,思路帶有極大的局限性。針對這個問題,在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)落實的過程中,教師就可以以有效的組內(nèi)交流,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,提升學(xué)生閱讀體驗。以問題鏈閱讀、答題互動,更好地帶動學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴,激活學(xué)生閱讀思維,使閱讀的效果得以不斷提升。
例如,在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章閱讀的過程中,教師就可以先讓學(xué)生以小組為單位來閱讀,突破基本的字詞,讓學(xué)生們嘗試通過查字典,查閱課外書籍等方式了解文中出現(xiàn)的字詞,并嘗試造組詞和造句。以學(xué)生的閱讀交流讓學(xué)生更好地積累。這篇文章的句子描寫也有很大的優(yōu)勢,教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行句式仿寫,教師還可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些鄉(xiāng)村畫面,讓學(xué)生們“家鄉(xiāng)”主題的小練筆。在合作學(xué)習(xí)的氛圍之下,學(xué)生既要進行自主閱讀,又要進行合作交流,可以更好地升華學(xué)生對文本的理解,讓學(xué)生更好地把握文本中涌動的思想情感。
3.以合作學(xué)習(xí)優(yōu)化閱讀評價
評價是閱讀展開的重要一環(huán),傳統(tǒng)方式下教師對學(xué)生的閱讀評價主要集中于答題層面。這樣的評價方式覆蓋面較窄,而且能夠與教師直接對話的學(xué)生數(shù)量相對比較少。很多學(xué)生身上存在哪些問題就不能高效反饋,學(xué)生也難以及時更正。在小學(xué)語文合作教學(xué)落實的過程中,教師就可以依托組內(nèi)互動、學(xué)生相互評價等方式,更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢和不足,通過評價使學(xué)生可以更好地投入閱讀過程,豐富閱讀發(fā)現(xiàn)。
例如,在文本閱讀的過程中,很多學(xué)生會出現(xiàn)讀音錯誤、斷句錯誤等問題,在合作學(xué)習(xí)落實的過程中,就可以讓學(xué)生相互糾正,并借鑒其他同學(xué)的一些巧妙閱讀方法,讓學(xué)生閱讀能力快速發(fā)展。在閱讀評價落實的過程中,教師可以以小組為單位,評價組內(nèi)的閱讀氛圍、閱讀參與情況、閱讀答題情況等,以此來更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識,提升學(xué)生閱讀成就感,豐富學(xué)生對文章的多元化理解。
總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中,教師要始終堅持以人為本的教育理念,針對學(xué)生閱讀過程中暴露出來的問題,不要簡單提要求,而是要能夠以合作學(xué)習(xí)的方式更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們在閱讀中更好地積累經(jīng)驗、有效交流,使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識不斷增強。
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廣東省普寧市軍埠鎮(zhèn)石橋頭石中小學(xué) 515322