新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革探討

摘要：本文對大學(xué)英語教學(xué)能力進(jìn)行了實(shí)證研究，通過調(diào)查問卷的結(jié)果，分析了當(dāng)下高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題， 然后對大學(xué)英語教學(xué)改革的方向及方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大學(xué)英語教學(xué);思政教育

1 高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存問題的實(shí)證研究

1.1 大學(xué)英語教學(xué)中問題現(xiàn)存的調(diào)研方案設(shè)計(jì)

為了確保大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存問題的真實(shí)性、客觀性和有效性，通過發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，確定了被調(diào)查者對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題的各個(gè)評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)，并依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，對大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，得出大學(xué)英語教學(xué)存在的不足。在此次調(diào)查過程中，目標(biāo)對象為天津商業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生，通過問卷星向天津商業(yè)大學(xué)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并通過微信轉(zhuǎn)發(fā)本專業(yè)或其他專業(yè)同學(xué)相互填寫作答。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存問題問卷調(diào)查的樣本選取

對于發(fā)放大學(xué)英語教學(xué)能力調(diào)查問卷，發(fā)放300份，均采用網(wǎng)上微信填寫作答，基于大學(xué)生使用微信比較普遍，所以采用微信填答問卷星具有一定的代表性和廣泛性。筆者采用問卷星的調(diào)查對象為天津商業(yè)大學(xué)的學(xué)生，考慮到整體調(diào)查一個(gè)班級不具有普遍性，便針對不同的專業(yè)由各班班長隨機(jī)分享給本班同學(xué)作答。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，問卷總共回收300份。

2 基于問卷調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題的評價(jià)

通過實(shí)地調(diào)查和問卷對大學(xué)英語教學(xué)能力的結(jié)果分析，目前高校大學(xué)英語老師的英語教學(xué)存在的問題有以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)方式單一陳舊，缺乏創(chuàng)新

我國高校傳統(tǒng)上多是采用教師講課學(xué)生聽講的模式，從小學(xué)至中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生一直處于這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，方式比較固定陳舊，略顯老套，也難免會(huì)感到乏味、單調(diào)和枯燥。大學(xué)生的英語水平因人而異，有的同學(xué)英語基礎(chǔ)比較好，有的同學(xué)英語基礎(chǔ)則相對薄弱。面對學(xué)生的這種情況，不少高校在英語的實(shí)際教學(xué)中并沒有進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，沒有充分考慮到學(xué)生之間的差異，未做到因材施教，而是千篇一律。教學(xué)方式單一陳舊，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，不利于學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)。

2.2 教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)

隨著高校人數(shù)的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大大增加，致使老師更難對學(xué)生言傳身教，英語恰是一個(gè)融合聽、說、讀、寫四位一體的學(xué)科，使老師難以針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性來進(jìn)行教學(xué)，難以開展有特色的英語教學(xué)活動(dòng)也比較困難。教師一味地照本宣科，在講解教材內(nèi)容完畢后與學(xué)生沒有及時(shí)溝通交流，與學(xué)生產(chǎn)生一定的距離，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 英語課程思政理念有待落實(shí)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課程思政的實(shí)施仍需進(jìn)一步完善，在實(shí)際的課程教學(xué)中沒有將課程育人理念深入融合到學(xué)生的內(nèi)心中。在教學(xué)過程開展時(shí)，部分教師仍然存在一些問題，例如：政治教育觀念較弱和政治意識不強(qiáng)等問題。正是由于這些問題的存在，思政教育沒有和英語教學(xué)融合到一起，只是生搬硬套，沒有充分考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，更無法融入滲透到學(xué)生的內(nèi)心[1]。

3 高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，按照每一個(gè)學(xué)生的英語狀況，幫助學(xué)生制定適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的服務(wù)。

教師在實(shí)際教學(xué)中要與學(xué)生分享自己的想法，在教學(xué)中注重相互交流和探討，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容和方式。老師還應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們必須要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考和分享，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念和教學(xué)形式，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流

教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問題，以學(xué)生的眼光去看問題，以學(xué)生的心態(tài)去推理一切。更應(yīng)該積極主動(dòng)與學(xué)生接觸，始終保持一顆真誠的心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。真切地站在關(guān)心學(xué)生全身心發(fā)展的角度去工作，去同學(xué)生交流，去謀求途徑和方法幫助他們解決困難。師生之間可以傾心交談，讓學(xué)生感覺到你的誠心，增進(jìn)感情上的溝通與交流。

3.3 英語教學(xué)中深化思政教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

深化課程思政教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰以及良好的行為習(xí)慣[2]。

首先，要科學(xué)的認(rèn)識思政教育與大學(xué)英語教育兩者之間的關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)離不開思想政治理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，思想政治教育更需要在日常英語的開展過程中進(jìn)一步拓展和深化，以不斷提升其教育效果。

其次，深度挖掘英語教材的隱形教育功能，不斷促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展。英語老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生的英語水平和能力為依托，在英語課程教學(xué)中穿插思政教育，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)以及十九大內(nèi)容等，特別是結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義進(jìn)行英語教學(xué)。如：進(jìn)行英語翻譯時(shí)，多注重相應(yīng)的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容;進(jìn)行英語寫作時(shí)，積極結(jié)合科技強(qiáng)國、科技創(chuàng)新、“一帶一路”以及鄉(xiāng)村振興等熱點(diǎn)前言，引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將思政教育在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步深化，滲透到學(xué)生的心中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 結(jié)語

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的歷史重任。在新世紀(jì)到來之際，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，這也要求我們的高等教育模式向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng)素質(zhì)教育的大潮，英語教師要在英語教學(xué)中始終注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵也在于教師，教師們只有孜孜不倦地探討教學(xué)改革，才能不斷提高教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對復(fù)合型人才的需求。作為新時(shí)代的教育工作者，我們不僅僅是學(xué)生知識的傳播者，更是他們思想上的領(lǐng)路人。我們要充分的認(rèn)識到目前英語教學(xué)工作的不足，深刻領(lǐng)悟思政教育的重要性和必要性，將大學(xué)英語教學(xué)與“立德樹人”相融合，認(rèn)真貫徹執(zhí)行全國教育大會(huì)精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，努力培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高尚、德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]顏碧宇.高職英語課程思政教學(xué)改革與反思[J].中國報(bào)業(yè)，2018（12）：98-100.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[3]吳旭.促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)涵與路徑——基于馬克思主義人學(xué)的視角[J].高校輔導(dǎo)員，2018（12）：06. ?作者簡介：劉沛林（1977-8-），女，漢族，天津人，碩士學(xué)歷，工作單位天津商業(yè)大學(xué)，講師。