校園足球核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建研究

金海波

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）01-067-02

摘? 要? 體育素養(yǎng)是體育教學的熱點問題，在核心素養(yǎng)指導下的高校體育教學向著專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學化方向發(fā)展。我國體育教學不斷改革的過程中雖然提出了培養(yǎng)學生終身體育意識的先進思想，但是體育教學一直處于學科弱勢，只有一部分高校能夠在認識到體育學科重要性的同時鼓勵學生進行體育運動。校園足球這一計劃的提出，讓許多高校認識到了中國體育的發(fā)展方向。筆者對高校體育學生核心素養(yǎng)的評價體系進行研究，并結(jié)合校園足球的相關(guān)要求，幫助高校構(gòu)建校園足球核心素養(yǎng)評價體系。

關(guān)鍵詞? 高校? 校園足球? 核心素養(yǎng)? 評價體系

我國2002年頒布實行的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中提出“以五個課程基本目標和發(fā)展目標為核心的體育教育體系”，高校學生的專項運動的核心素養(yǎng)評價體系需要圍繞運動參與目標、體育技能目標、身體健康目標、社會適應(yīng)目標和心理健康目標等五個方面進行構(gòu)建。傳統(tǒng)的評價方法主要包含了體育意識、體育行為、體育知識和體育能力的四個維度。筆者認為，體育核心素養(yǎng)的評價只有對指標進行細致分類，才能保證最終評價標準的有效性。

一、大學生足球項目核心素養(yǎng)評價的原則

（一）科學性原則

科學性是判斷事物發(fā)展是否符合客觀事實的重要標準，其具體表現(xiàn)為：判斷失誤的條件是否具有科學依據(jù)、判斷事物的過程是否符合客觀規(guī)律、判斷事物的結(jié)果是否符合現(xiàn)實需求。大學生核心素養(yǎng)的評價過程是否科學直接決定了評價結(jié)果的準確性和有效性，因此，需要規(guī)范評價手段、整合設(shè)計思路、明確各項指標，充分考慮到指標之間的相關(guān)性和層次性。

（二）整體性原則

整體性原則是指大學生體育核心素養(yǎng)的評價指標的定制和評價過程需要從全局出發(fā)，整合多種因素，全面地考慮一個項目的多項影響因素，從多個角度收集信息資料，形成完整的數(shù)據(jù)，用以支撐最終評價結(jié)果的出具。在評價過程中，不應(yīng)該就某一指標進行大幅增長，而是應(yīng)對一個整體項目進行全方位評價或從多個角度進行評價，對有關(guān)信息進行充分判斷。

（三）目的性原則

評價指標體系的構(gòu)建需要遵從目的性原則，評價體系的構(gòu)成需要圍繞系統(tǒng)評價目的而開展。在評價結(jié)果出具以后，需要從最終的評價結(jié)果中看到評價意圖和結(jié)論。同時，評價指標的設(shè)立應(yīng)該具有評價目的，能夠凸顯出核心素養(yǎng)的要求，并且要對信息不完整的地方進行調(diào)查，對無用信息進行剔除，如此才能保證評價結(jié)果目的性特征的顯現(xiàn)。

（四）可行性原則

很多教師在對學生核心素養(yǎng)進行評價時存在強烈的主觀性，評價指標隨意更改，評價過程不能有效履行?？尚行詻Q定了某種評價方法是否可以操作，評價結(jié)果是否可以變化，評價要求是否可以履行，是指評價體系中的各項指標切合實際需要，又指評價過程是否安全可靠、容易操作。保證評價結(jié)果的可行性不僅是對客觀規(guī)律地把控和掌握，更是對評價設(shè)計權(quán)重的保護，決定了評價結(jié)果是否能夠客觀反映出學生的實際情況。

二、大學生足球項目核心素養(yǎng)評價的標準

（一）足球知識

足球知識具體是指足球運動的理論知識。足球知識豐富的學生，能夠?qū)ψ闱蜻\動產(chǎn)生更加深刻地理解。在對學生的核心素養(yǎng)進行評價時，理論知識是一個無法回避的項目，它既展現(xiàn)了學生對足球運動的認可程度，又體現(xiàn)了學生進行足球知識學習的最終結(jié)果。

（二）專業(yè)技能

學生的足球?qū)I(yè)技能水平是影響他們進行足球運動的重要衡量標準，也是進行核心素養(yǎng)判斷的重要指標。足球?qū)I(yè)技能水平較高的學生一定對足球運動有著偏好和喜愛，也從側(cè)面說明了學生的學習情況和對足球運動的認可程度。

（三）綜合素質(zhì)

在綜合素質(zhì)項目中包含了學生的運動素質(zhì)、體能情況和心理素質(zhì)等三個方面。心理素質(zhì)和身體素質(zhì)直接影響了學生的素質(zhì)水平，通過身體素質(zhì)三個方面進行評價，能夠?qū)W生現(xiàn)階段的綜合素質(zhì)產(chǎn)生直觀的認識，了解到學生的素質(zhì)情況。

（四）競技意識

足球是一項競技體育運動，但在校園中開展的足球運動多以休閑體育的形式出現(xiàn)，但盡管如此也不能否定足球運動中包含的競技意識對人的成長和發(fā)展的作用。擁有競技意識的學生能夠?qū)ψ晕疫M行激勵，從而不斷提升自身的足球競技能力。從另一個角度來說，競技意識與學生的發(fā)展意識有著直接關(guān)系。

（五）比賽行為

許多學生在學習過專業(yè)的足球技巧后并不能有效地運用出來，其中最大的原因是學生的比賽行為沒有出現(xiàn)。比賽行為可以理解為競爭行為，通常出現(xiàn)在學生之間相互競爭的關(guān)系中，但也存在學生自我發(fā)展、自我要求的發(fā)展過程中。通過對學生比賽行為進行評價，能夠有效體現(xiàn)出當前學生的運動水平。

（六）體育精神

體育精神是體育學科的重要構(gòu)成，包含了人文精神、合作精神、超越精神和民族精神，直接影響了學生的思想道德水平，體現(xiàn)出學生的思想道德修養(yǎng)。在這一指標中，可以從比賽規(guī)則的履行、對比賽對手的認可、對足球運動的尊重等方面進行評估。

三、大學生校園足球核心素養(yǎng)的評價方法

（一）層次分析法

層次分析法是指將與決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，對其進行定性、定向、定量分析，繼而產(chǎn)生分析結(jié)果的分析方式。層次分析法主要包括了四個步驟：第一，建立層次結(jié)構(gòu)模型;第二，構(gòu)造成對比較陣;第三，計算全向量，并作一致性檢驗;第四，計算組合權(quán)向量，并作組合一致性檢驗。通過對層次分析法的使用，能夠使評價結(jié)果更加明顯，并且降低經(jīng)驗、洞察力和直覺等主觀因素所產(chǎn)生的評價結(jié)果錯誤問題的發(fā)生概率，并能夠?qū)Σ煌笜说闹匾赃M行評價。采用層次分析法對學生核心素養(yǎng)進行評價能夠最大限度上降低分析結(jié)果的出錯概率，保持學生素養(yǎng)評價結(jié)果的有效性。同時，體育核心素養(yǎng)被準確細致分類，通過對六項內(nèi)容進行權(quán)向量的賦值，可以讓計算過程變得更加容易。

（二）經(jīng)驗法

經(jīng)驗法一般是指經(jīng)驗總結(jié)法，同時也可以用作結(jié)果分析。有經(jīng)驗的體育教師能夠?qū)W生進行全面評價，選擇出一個具有固定標志的標準線，并按照標準線的數(shù)值進行打分。經(jīng)驗法容易受到主觀意識的干預(yù)，人為操作的空間較大，但是建立在客觀立場上的經(jīng)驗分析能夠最大限度地保留準確數(shù)值，減少評價誤差。因為，在評價的過程中有許多的外界因素干預(yù)，計算數(shù)值存在一定的不確定性。而教師的跟蹤監(jiān)控能夠?qū)φw的環(huán)境進行衡量，進行數(shù)值的微調(diào)，從而最大限度上保證學生體育核心素養(yǎng)評價結(jié)果的有效性。

（三）專家評估法

專家評估法是指聘請相關(guān)方面的專家或?qū)＜覉F隊，使其通過專業(yè)知識和評估方法的運用對對象的現(xiàn)階段狀況、現(xiàn)發(fā)展變化、未來發(fā)展趨勢進行綜合評價，尋找預(yù)測對象變化發(fā)展規(guī)律和結(jié)果，預(yù)測對象向良好態(tài)勢發(fā)展的需要。在大學生體育綜合素養(yǎng)評價中采用專家評估法的費用支出較大，且專業(yè)團隊面臨龐大的計算數(shù)據(jù)時處理壓力較大。這樣一來，結(jié)果的出具就有著較長時間的延遲。但是專家評估方法的好處不言而喻，其評估過程的專業(yè)性、評價條件的科學性和結(jié)果的有效性都能夠減少評價結(jié)果中的偏差。但是，專家評估方法也存在評價結(jié)果的誤差，主要受到學校各數(shù)據(jù)整理能力的限制。一些高校統(tǒng)計能力不足，就會導致專家評估的結(jié)果與實際出現(xiàn)偏差。

四、結(jié)語

體育素養(yǎng)是指個體維持終身體育鍛煉需要具備的行為、能力、知識及動機。在校園足球開展的背景下，學生體育素養(yǎng)評價體系的內(nèi)容應(yīng)該包括足球知識、專業(yè)技能、身體素質(zhì)、競技意識、比賽行為和體育精神。在學生體育核心素養(yǎng)的評價過程中，應(yīng)始終把“素質(zhì)培養(yǎng)”作為實現(xiàn)目標，使“終身體育”這一理念成為學生的常態(tài)化發(fā)展要求，以具體的、可操作的方式呈現(xiàn)在體育教學當中，不斷提升高校體育教學的質(zhì)量和水平。同時，大學生體育核心素養(yǎng)的評價不能以一次檢驗作為最終結(jié)果，而是應(yīng)根據(jù)評價體系的各級指標和層次進行一致性檢驗，從多次檢驗中選取穩(wěn)定值作為最終的評價結(jié)果，以此保持評價結(jié)果的有效性，使評價結(jié)果的指導價值得到充分發(fā)揮。

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