提升小學(xué)生作文書寫能力的策略探析

摘要：寫作在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，同時也是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的重點和難點，既要引起教育工作者的重視，又需要教師們不斷總結(jié)和探究優(yōu)質(zhì)、高效的寫作教學(xué)策略。就此，本文主要從豐富寫作教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)三方面入手，簡要探析提升小學(xué)生作文書寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;書寫能力

隨著素質(zhì)教育理念的不斷改革與深化，小學(xué)語文作文教學(xué)也融入了很多新型且科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，既能夠引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本的寫作方法和寫作技巧，還能夠根據(jù)學(xué)生們的實際情況等給予其有效、有針對性的寫作指導(dǎo)，在有效發(fā)掘?qū)W生寫作潛能的同時，提升學(xué)生們的作文書寫能力，使其能夠?qū)懞米魑?、學(xué)好語文?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨斫虒W(xué)經(jīng)驗，就如何提升小學(xué)生作文書寫能力進行相關(guān)闡述如下，以期能夠帶給一線教育同仁一份有價值的參考與借鑒。

一、豐富寫作教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生作文書寫興趣

“興趣”是學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的“源動力”，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中也是一樣，只有讓學(xué)生們對作文書寫產(chǎn)生興趣，其才能夠主動參與到作文書寫中。進而作為教師就要有意識的對寫作教學(xué)活動的內(nèi)容和方式進行豐富，給予學(xué)生新鮮體驗，也激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以在有效彌補其寫作速度慢、構(gòu)思時間長、湊字數(shù)等作文書寫問題的同時，使小學(xué)生們能夠?qū)懗鲇袃?nèi)容、有“靈魂”的作文。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們以《春天來了》為主題進行作文書寫、創(chuàng)作時，教師們可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在大屏幕上以圖片或者視頻的形式為學(xué)生們展示一副“春日美景圖”，使學(xué)生們在能夠在身臨其境欣賞美景的同時，感受和尋找春天與其他季節(jié)之間的差異。條件允許的話教師們還可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去操場上尋找春天，去看一看新發(fā)芽的小草、看一看盛開的迎春花、看一看換綠的柳樹，感受一下春天的微風(fēng)，傾聽一下嘰嘰喳喳的鳥鳴……以及同學(xué)們換上春季衣服的五彩斑斕，以使小學(xué)生們在真實的場景中感受到春天的活力與勃勃生機……進而使學(xué)生們能夠在作文中寫出春天的美好、春天的生機與希望。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，助力學(xué)生寫作素材積累

“生活即教育”這不僅是陶行知教育理念的核心思想，也體現(xiàn)了生活與教育之間密不可分的聯(lián)系。在組織開展小學(xué)作文教學(xué)時，教師便要善于挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使其在感知生活之“美”的同時，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，能夠?qū)⑦@些素材進行自我內(nèi)化，以在拓展學(xué)生知識視野的同時，也使其在將來的作文創(chuàng)作中能夠有事可寫。

例如，在日常教學(xué)中教師們可以以“寫日記”的形式，引導(dǎo)學(xué)生們將每日生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的自己認為有意義或者有意思的事情（一個有意思的夢，與同學(xué)之間的小摩擦、小歡喜，一位有趣的體育老師……）記錄下來，以使學(xué)生們能夠積累自己的、個性化的書寫素材。同時教師們還要有意識的為學(xué)生們創(chuàng)造生活素材，比如在學(xué)校舉行的集體運動會中，可以提醒學(xué)生們將“運動員”們努力拼搏的瞬間記錄下來;在“重陽節(jié)”的敬老、愛老活動中，教師們可以指導(dǎo)學(xué)生將活動過程記錄下來……以使學(xué)生們能夠及時記錄各項活動的過程，及時記錄自己在活動中的感想，幫助其進行素材轉(zhuǎn)化與內(nèi)化的過程中，使學(xué)生們不再受無事可寫之“苦”。

三、重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，打破學(xué)生寫作思維定式

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在實際的作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師們便要重視對學(xué)生們的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作手法、修辭方法，拓展學(xué)生的寫作思路，既有效提升學(xué)生們對基礎(chǔ)文字知識的運用能力，更進一步優(yōu)化學(xué)生們在作文書寫過程中的創(chuàng)作與創(chuàng)新，使其能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。

例如，從小學(xué)一年級開始教師們就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生們進行課外閱讀，正確每天能夠保證半個小時的課外閱讀時間，堅持到六年級大部分學(xué)生都能夠養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，獲取自己的閱讀心得。到了小學(xué)高年級為了強化學(xué)生們的閱讀行為，還可以每周抽出一節(jié)課的時間來組織學(xué)生們進行閱讀交流活動，即引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，就同一篇文章進行閱讀和讀后感交流，以使學(xué)生們能夠在互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程中，形成思維“碰撞”，獲得思維啟發(fā)與拓展。不僅如此，還能借助閱讀交流活動的開展達成“以讀促寫”“以說促寫”的作文教學(xué)效果，助力學(xué)生寫作能力的進一步提升與拓展。

綜上所述，小學(xué)生作文書寫能力的養(yǎng)成和提升是一個需要長期堅持和教師耐心引導(dǎo)的過程，進而作為新時期的小學(xué)語文教師，便要在新課程改革的要求和指引之下，不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷革新寫作教學(xué)方法，以期能夠“喚醒”學(xué)生們的寫作積極性，使其不再抵觸作文，能夠?qū)懽骺闯梢患鞓非逸p松的事情，真正促成其語文寫作能力的提升，使其在作文書寫的過程中能夠做到有事可寫、有情可表、有感可發(fā)。

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四川省眉山市仁壽縣方家鎮(zhèn)小學(xué)校 吳玉英