核心素養(yǎng)下小學英語主題寫作教學的實踐

李雅妮

摘? 要：小學英語教學都是圍繞模塊主題的開展來培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。而寫作是語言技能的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生運用語言運用能力的一個綜合體現(xiàn)。本文以模塊主題寫作教學為例，分析了如何在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，借助教學方法和手段，開展有效的主題寫作教學，從而充分凸顯英語學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);模塊主題;寫作教學

一、引言

小學英語主題寫作是指以各模塊主題為藍本，以課堂學習活動為主要陣地，運用各種有效的教學手段，引導(dǎo)學生進行主題交流學習，主題實踐創(chuàng)作活動。教師在設(shè)計各教學活動時，應(yīng)根據(jù)該模塊的主題，合理設(shè)置課時，并且根據(jù)該模塊最終的寫作目標來精心設(shè)計各課時的教學目標及教學活動，各個課時的教學活動最終是為模塊寫作輸出而服務(wù)的。同時，各教學活動應(yīng)該是由易到難螺旋上升的。

二、核心素養(yǎng)下小學英語主題寫作的教學實踐

下面我以廣州版小學英語三年級下冊Module 5 Relatives為例，來闡述在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，我是如何實踐該主題寫作教學的。Module 5分為兩個對話， Who is this cute baby？和How many people are there in your family？

1.以說促寫，發(fā)展語言能力

當一個人如果沒有足夠的能力表達出他自己想法時，他是很難以將這些事情寫出來的。從心理學的角度來說，語言的掌握過程也是經(jīng)過大量的聽到說再到寫的。所以在小學英語學習階段，先要有大量的語言輸入為基礎(chǔ)，比如詞匯和句型的學習及操練。

【教學片斷1】在Unit 9第1課時，首先通過創(chuàng)設(shè)情境去Peppa家做客，看到墻上的照片，Peppa用句型：The... man/ woman/ boy/ girl is my...向客人介紹自己的家人。然后，同學們來扮演Peppa來介紹照片中的家人。最后，要求同學們仿照句子來介紹自己的家人在小組里互相交流、展示，作業(yè)錄下介紹家人的視頻。第2課時，按照相似的方法，使用句型：There is a ...（形容詞）man/ woman/ boy/ girl in the photo. He/She is my...

【教學片斷2】在學習完對話How many people are there in your family？的重點句型后，讓同學們仿照對話選擇書中其他家庭照片來創(chuàng)編新的對話。有同學這樣寫道：A： How many people are there in your family， John？? B： There are six.? A： Who are they？? ?B： My grandfather， my grandmother， my father， my mother， my little sister and me.? A： So you have a big family.孩子們在這樣一說、一練、一寫中發(fā)展了語言能力。

2.情感滲透，加強文化意識

本模塊的話題是家庭，在學習時，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)和睦、快樂的家庭氛圍情境，讓孩子們感受到家庭的美好，讓他們寫下的句子：I love my family. I have a big/ happy family.來自于他們的真實感受。通過本模塊的學習，達到孩子們更愛自己的家庭的目的。

同時，引導(dǎo)孩子們理解中外文化的不同并尊重其文化差異。如爺爺、外公都是grandfather，奶奶、外婆grandmother等。有了這些跨文化的知識，孩子們學習起來就更輕松了。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。閱讀技能的培養(yǎng)與寫作能力的提升相輔相成。語言的輸出需要大量的語言的輸入和有效的語言內(nèi)化，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學生寫作技巧和思維能力的一個重要方式。所以在小學的英語教學中，如能夠?qū)㈤喿x與寫作有效結(jié)合，便會達到事半功倍的效果。教師還可以多指導(dǎo)同學們利用思維導(dǎo)圖來有序?qū)懽鳌?/p>

有了兩篇課文的學習和內(nèi)化，這時教師可以選擇一些話題繪本來加大語言的輸入。

【教學片斷3】閱讀繪本My family閱讀后，指導(dǎo)學生畫思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，完成自己的寫作。

附作品：My family

Hello everyone. I am Rainbow. Look， this is a photo of my family. There are four people in it. There is a woman here. She is my mother. She is beautiful. She likes to cook for us. There is a man here. He is my father. He is handsome and strong. He likes to play football. There is a small girl here， she is my sister. She is very cute. She likes to dance. And that lovely girl is me. I like to sing songs. I love my family.

4.讀后活動，提升學習能力

整個模塊的詞匯、句型學習和操練，課內(nèi)和課外閱讀大量的語言輸入，都是為同學們最后的寫作創(chuàng)作提供語言支架。因此閱讀后的活動，教師可以組織同學們在小組內(nèi)充分交流、分工合作、大膽創(chuàng)作，提升學習能力。當然創(chuàng)作之前，教師可以根據(jù)需要制作如何合作創(chuàng)作的微視頻，搭建支架。

【教學片斷4】繪本閱讀學習后，教師可以布置同學們在小組內(nèi)分工合作創(chuàng)作：自制繪本My family（自己或動畫中的人物的家庭）。在創(chuàng)作之前，教師制作微視頻：如何自制繪本，內(nèi)容包括：怎樣選題、小組內(nèi)怎么分工、圖文如何結(jié)合、可以從哪些方面介紹、如何裝訂成冊、做封面等。同學們在清晰的指引下能夠更好的開展創(chuàng)作。同學們在清晰的指引下能夠更好的開展創(chuàng)作。

附一小組作品圖：

結(jié)語

基于模塊主題的寫作教學能使學生學習語言知識、發(fā)展語言技能、形成思維品質(zhì)、提升學習能力以及形成價值觀。教師應(yīng)將語言的學習與技能的培養(yǎng)融入主題的學習中，將育人目標融入學習內(nèi)容與學習活動實踐中，使得語言、文化和思維融為一體，進而推動學生在英語學科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學，廣東? ?廣州? ?510000）