關(guān)于高中化學(xué)實施單元教學(xué)設(shè)計的實踐與思考

吳怡怡

摘要：從教學(xué)設(shè)計的意義以及單元教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合人教版必修一的教材內(nèi)容，闡述了單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐及反思。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);系統(tǒng)論;教學(xué)設(shè)計;反思

一、教學(xué)設(shè)計的意義

在《普通高中化學(xué)課程標準》里，明確點明高中化學(xué)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和素養(yǎng)，高中化學(xué)課程應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)技能和化學(xué)學(xué)習(xí)思維。然而教學(xué)是個有機性的復(fù)雜過程，涉及師生之間多層面的交流互動，更需要各個教學(xué)要素相輔相成。

教學(xué)設(shè)計可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、單元教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

單元教學(xué)設(shè)計是一種相對傳統(tǒng)教學(xué)方法較為先進，也較多被一線教師運用的教學(xué)設(shè)計方法。

單元指的是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中相對獨立的部分，單元劃分可以采納教科書的單元，也可以重新根據(jù)教學(xué)劃分。

在單元教學(xué)中，明確的教學(xué)目標對合理設(shè)計教學(xué)活動非常重要。設(shè)計教學(xué)目標的一般流程是：分析教學(xué)內(nèi)容——分析學(xué)生——編寫教學(xué)目標。

1、分析教學(xué)內(nèi)容

通讀教材，透析每個知識點并建立一個整體的框架概念，將相互聯(lián)系的章節(jié)、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的章節(jié)劃分為一個單元，清晰地掌握重點和難點，在教學(xué)過程中著重注意重難點的講解。同時也要研究習(xí)題和案例，分析習(xí)題內(nèi)所蘊含的教學(xué)目標，在教學(xué)過程和教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。

2、分析教學(xué)對象

教師要學(xué)會客觀評價學(xué)生的現(xiàn)有水平，評估和觀察學(xué)生對單元教學(xué)的接受度。這種評估可以從多角度進行，例如通過與學(xué)生談話，做問卷調(diào)查，隨堂小測等。

3、編寫教學(xué)目標

教學(xué)目標的編寫必須根據(jù)教師和學(xué)生的雙重實際來確定。作為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標來說，必須結(jié)合實驗，讓學(xué)生在實踐中深化對化學(xué)學(xué)科的認識。

三、理論依據(jù)

1、系統(tǒng)論

系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都是一個具有復(fù)雜性的有機系統(tǒng)，整體并不是各個部分的簡單組合，而是一個相互聯(lián)系的有機整體?，F(xiàn)代教育心理研究發(fā)現(xiàn)，人們的腦海中具有有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)二者有機的統(tǒng)一起來，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同點就在于這種有機性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的、宏觀地把握。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般按照教材的章節(jié)順序教學(xué)，將一本書拆分為無數(shù)需要逐一攻克的知識點，通過知識點的堆積形成一個學(xué)科的整體框架。這樣的教學(xué)方式可以透析各個知識點，但也很難在學(xué)生心中形成對一個學(xué)科的整體把握，缺少了這種整體把握，也就很難將散落的知識點串聯(lián)起來。單元教學(xué)法則強調(diào)教學(xué)三維目標的全面性、教學(xué)內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，增進學(xué)生對學(xué)科體系及學(xué)科觀念整體構(gòu)建。

2、建構(gòu)主義

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的中心，它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在這樣的主動過程中構(gòu)建出對知識的意義體系。如果教師缺失了對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，則讓學(xué)生難以在脫離教師的情況下自行學(xué)習(xí)，從而造成自學(xué)能力的嚴重缺失。

單元教學(xué)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行課堂教學(xué)設(shè)計，重視了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這個過程中強調(diào)對新、舊兩方面知識的建構(gòu)。舊有的知識體系構(gòu)建的越合理，新知識的加入才會給原有的建筑添磚加瓦，使得這個體系更加完整。因此，建構(gòu)主義的觀念，既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)實踐與反思

1、設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)策略，就是以教學(xué)目標為指導(dǎo)，根據(jù)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和對學(xué)生實際情況的客觀分析，設(shè)計教學(xué)的組織形式、內(nèi)容和方法，從而保證教學(xué)方案的有效性。設(shè)計教學(xué)策略的一般流程是：確定教學(xué)內(nèi)容—組織教學(xué)方法—運用教學(xué)媒體—設(shè)計教學(xué)活動。

例如在認識化學(xué)實驗器材和基本實驗方法時，就應(yīng)該有意識地設(shè)計實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)策略，同時不忘串聯(lián)起整個化學(xué)學(xué)科的整體思維，使得學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的同時，有個大致的思想方法上的把握，做到教學(xué)層面點線面的結(jié)合。

2、組織教學(xué)內(nèi)容

（1）確定單元內(nèi)容。

（2）確定單元教學(xué)時間。如果是根據(jù)自己對教材的理解重新劃分單元，那么必須要嚴格地計劃每個單元所花費的課時，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（3）確定專題。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和時間，把單元劃分成若干專題（節(jié)），確定每個專題的教學(xué)內(nèi)容和課節(jié)數(shù)，包括專題練習(xí)次數(shù)。

（4）確定課型。課型的確定必須緊緊跟隨教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，要確定新內(nèi)容的課時，復(fù)習(xí)課的課時，習(xí)題課的課時以及考試等。這樣的安排最終是為教學(xué)效果服務(wù)的。

3、選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇，主要依據(jù)課型、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生狀況、教師素質(zhì)而定。教學(xué)方法的選擇特別注意與時俱進和綜合運用。

教學(xué)模式的選擇是教學(xué)方法運用的核心環(huán)節(jié)，因此選取適合的教學(xué)模式十分重要。

4、組合教學(xué)媒體

教學(xué)媒體就是顯示教學(xué)信息的工具。常用的媒體有書本、語言、黑板、圖片、模型、錄音、錄象、投影、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等。教學(xué)媒體是教學(xué)活動中的輔助工具，必須使用適時、適度，不能為了使用而使用，過分堆砌媒體的使用類型反而使教學(xué)過程流于形式。

5、設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)組織形式有密切關(guān)系。我們要靈活運用集體授課、小組學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，要充分預(yù)估學(xué)生對教學(xué)活動的反應(yīng)，對過程中的教學(xué)組織進行充分的調(diào)整，保證課堂活潑而不凌亂?；瘜W(xué)教學(xué)有天然的組織優(yōu)勢，因為實驗過程本身就是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的組織方式，這種方式也較為容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價最主要的功能是對學(xué)習(xí)情況進行評估和反饋，如果出現(xiàn)問題，需要及時地調(diào)整。因此，教學(xué)評價并不是一個教學(xué)流程的終點。

教學(xué)評價的具體方式有提問、討論、觀察、習(xí)題、作業(yè)、考試、談話等，無論是采用怎樣評價方法，運用何種評價手段，都要保證全面、客觀、公正、及時。一般的評價方法有形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)過程當(dāng)中，隨教學(xué)進度而對學(xué)生進行觀察、提問，從而進行實時評價，這種方法便于教師在教學(xué)過程中進行適時的調(diào)整，從而不斷優(yōu)化過程中的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得最終的教學(xué)效果得以優(yōu)化?？偨Y(jié)性則是一種階段性評價，總結(jié)性評價目的在于檢測教學(xué)目標的達成度。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

（溫州市第十四高級中學(xué) 浙江溫州 325000）