幼兒園語言區(qū)角活動的特點(diǎn)、類型與指導(dǎo)策略探究

摘要：幼兒園語言區(qū)角活動中，一般是結(jié)合幼兒的基本情況以及活動類型制定對應(yīng)的教學(xué)方案，體現(xiàn)幼兒課程教育的開放性和主體性特點(diǎn)，能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。基于此，文章首先介紹了幼兒園語言區(qū)角活動的特點(diǎn)和類型，接著從語言區(qū)角環(huán)境、素材和教師參與三個方面提出了一些有效的指導(dǎo)策略，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：語言區(qū)角活動;特點(diǎn);類型;指導(dǎo)策略

語言區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)幼兒語言的綜合性發(fā)展，其主要方式是通過投入對應(yīng)的活動素材，使學(xué)生能夠在輕松且愉快的氛圍下并從體驗(yàn)中感受快樂，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。對此，教師應(yīng)該結(jié)合語言區(qū)角活動的多樣性和主體性特點(diǎn)，開展閱讀、創(chuàng)作和情境演繹等多項(xiàng)活動，從實(shí)踐層面增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。而在趣味性極強(qiáng)的語言區(qū)域活動下，確保幼兒獲得愉悅的溝通體驗(yàn)。

一、幼兒園語言區(qū)角活動的特點(diǎn)

1.多樣性

語言區(qū)域活動的組織應(yīng)該以當(dāng)下幼兒的興趣、愛好為依據(jù)開展教學(xué)活動，如若只是閱讀活動，長期以往，幼兒容易產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師則是允許幼兒有更多的選擇權(quán)，通過閱讀、兒歌、故事表演等形式，確保各個階段的幼兒都能根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇，充分展現(xiàn)語言活動的多樣性特點(diǎn)。

2.主體性

一個人的認(rèn)知意識受到內(nèi)部和外界環(huán)境的影響，但這實(shí)際上也是一個自主發(fā)展的過程。語言區(qū)角活動的創(chuàng)建讓個性化教學(xué)工作更為完善，對幼兒在自主體驗(yàn)和互動探究過程進(jìn)行綜合分析，并獲得全新認(rèn)知。語言活動中，幼兒結(jié)合自身以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段的環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自己自由選擇互動的內(nèi)容，以及合作的同伴，確定對應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，真正將尊重幼兒的差異性落實(shí)到實(shí)處。

二、幼兒園語言區(qū)角活動的類型

1.閱讀活動

閱讀是培養(yǎng)幼兒語言能力的有效手段，搭配上對應(yīng)的圖書、畫報(bào)和繪本等素材，引導(dǎo)幼兒制作對應(yīng)的剪貼畫，張貼在活動區(qū)域，既能鍛煉幼兒的自主實(shí)踐能力，又能對素材進(jìn)行分類處理，感受到語言交流所傳遞的快樂。例如在繪本閱讀活動中，教師提供文字、圖片素材，讓幼兒自行選擇，發(fā)揮出自身的聯(lián)想能力，將這些圖片轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€完整的故事，復(fù)述給教師和同學(xué)聽，讓幼兒的想象能力獲得發(fā)展，也能鍛煉其他學(xué)生的聽力，激發(fā)閱讀的興趣。當(dāng)幼兒的閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，教師開展故事交流會，分享讀后感，在交流和討論的過程中增強(qiáng)對知識的印象，獲得快樂體驗(yàn)。

2.兒歌創(chuàng)作

兒歌的題材比較廣泛，詞句簡單且內(nèi)容生動，適合幼兒吟誦。兒歌作為比較早期的文學(xué)表達(dá)方式之一，有著新穎和創(chuàng)作的特點(diǎn)，教師則是選擇一些貼合幼兒現(xiàn)實(shí)生活的素材，方便幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。以《我是一個大蘋果》為例，這是一首韻律感極強(qiáng)的兒歌，教師提供對應(yīng)的圖片，當(dāng)幼兒觀看圖片的時(shí)候做出對應(yīng)動作的時(shí)候，對幼兒語言發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，教師采用兒歌+游戲的形式，讓幼兒在玩的過程中懂得傾聽和表達(dá)，提高語言交往的靈活性，結(jié)合歌唱特點(diǎn)開始某一個階段的針對性訓(xùn)練，選擇一些比較典型的內(nèi)容讓幼兒反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的效果。

3.情境演繹

情境演繹則是邀請幼兒進(jìn)行故事表演，例如大部分幼兒向往童話世界，但是童話故事一般是以文字的形式展現(xiàn)，為適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師采用情境演繹的方式進(jìn)行綜合分析，在奇特的環(huán)境下激發(fā)幼兒模仿和參與的熱情，感受到語言區(qū)域活動的存在意義。首先，教師要認(rèn)識到幼兒的興趣、愛好，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備背景音樂、圖片，自行選擇，結(jié)合故事進(jìn)行創(chuàng)作和改編，全新演繹的過程中，既能培養(yǎng)幼兒的合作意識，又能提高他們的語言表達(dá)能力。

三、幼兒園語言區(qū)角活動的指導(dǎo)策略

1.構(gòu)建有效的區(qū)角活動環(huán)境

教師應(yīng)該對語言區(qū)角活動范圍進(jìn)行綜合分析，秉承因地制宜的原則，確?；顒涌臻g的合理性，引導(dǎo)幼兒自主參與到閱讀訓(xùn)練中。設(shè)計(jì)語言活動區(qū)域的時(shí)候，劃分出對應(yīng)的面積，保證5-7位的幼兒可以參與其中，選擇的地點(diǎn)盡量光線充足、沒有噪音，以此來形成相對更為獨(dú)立的區(qū)域，避免幼兒在語言訓(xùn)練的時(shí)候，產(chǎn)生相互干擾的局面。語言區(qū)角活動的創(chuàng)建包含了心理和物質(zhì)兩個方面的內(nèi)容。對此，教師結(jié)合主題優(yōu)化環(huán)境布置，選擇地毯讓幼兒可以席地而坐，以最舒適的姿態(tài)進(jìn)行交流，而且語言主題要隨著環(huán)境進(jìn)行變化，適當(dāng)投入對應(yīng)的閱讀書籍，或者是在桌上擺放相關(guān)的活動材料，讓語言區(qū)域環(huán)境更為靈活和生動。再者，教師引導(dǎo)幼兒主動參與討論活動中，對于一些中班、大班的幼兒讓他們自行操作，設(shè)計(jì)出圖案鮮明的卡片，營造輕松、和諧的精神環(huán)境，緩解幼兒的負(fù)面情緒。

2.投入多元化的區(qū)角活動素材

語言區(qū)角活動中要激發(fā)幼兒的活動欲望，教師應(yīng)該為其提供一些多樣化的素材，保證素材和語言和語言區(qū)域活動的有效結(jié)合。所以，教師要考慮到素材的適用性，不同階段幼兒對素材的使用有所差別，大班幼兒所需要的材料不能過于簡單;小班幼兒則不能過于復(fù)雜，平衡兩者才能促進(jìn)語言區(qū)域活動的順利進(jìn)行。例如在小班中投入木偶、動物玩具等，讓幼兒主動和木偶聊天，或者是進(jìn)行簡單的表演;中班幼兒可以投入簡單的繪本，結(jié)合圖片進(jìn)行語言描述，將其與構(gòu)建區(qū)結(jié)合在一起，提高幼兒動手操作能力，當(dāng)教師出示對應(yīng)的素材時(shí)，幼兒利用木偶、玩具進(jìn)行創(chuàng)作表演。大班幼兒的語言活動應(yīng)該更為豐富，將舊書中的圖片剪裁下來，鼓勵幼兒重新排序，拼湊成一個完整的故事，閱讀后自行訂閱成冊，講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的表達(dá)能力。所以，適宜環(huán)境下投入對應(yīng)的語言素材，有助于鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

3.幼兒教師的有效引導(dǎo)

語言區(qū)角活動中，教師要尊重幼兒自身的意愿，起到一個引導(dǎo)和組織的作用，發(fā)展幼兒的主觀能動性。例如幼兒在日常閱讀活動中，存在一些困難，教師就需要“等待”，給予他們一些時(shí)間，并且真切地提醒他們，應(yīng)該怎樣合理操作，盡量讓他們可以自己去解決這些問題。此外，還要結(jié)合幼兒具體的表現(xiàn)情況進(jìn)行合理介入，及時(shí)了解到活動的內(nèi)容，素材的使用方法等，對班上每位幼兒的基本能力有具體認(rèn)知，給予他們活動的空間和時(shí)間，選擇在恰當(dāng)時(shí)間介入，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

結(jié)束語：

為能保障幼兒園語言區(qū)角活動的順利開展，教師需要熟知活動的特點(diǎn)和類型，結(jié)合當(dāng)下幼兒的實(shí)際情況為其創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，并在活動實(shí)施的過程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在語言區(qū)角活動中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，合理投入語言素材，潛移默化中提高幼兒的語言表達(dá)能力。

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作者簡介：李璐（1989.11.10-），女，漢，河北省石家莊市，東風(fēng)西路幼兒園，本科，教師，研究方向：幼兒教育，學(xué)前教育。

（東風(fēng)西路幼兒園 河北石家莊 050000）