核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

張潔

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一的計(jì)算教學(xué)，不僅有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，還有效提升學(xué)生大腦發(fā)育能力。同時(shí)，學(xué)生計(jì)算能力的有效幫助學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際難題，針對不同實(shí)際生活問題，運(yùn)用不同計(jì)算模式。基于此，計(jì)算能力作為貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)以及生活實(shí)踐的重要能力工具，應(yīng)通過教學(xué)研究，達(dá)成核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的有效教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

前言：

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)研究，作為主流的教育教學(xué)工作模式，使學(xué)生對計(jì)算知識的理解能力、思考能力以及實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行綜合的考評，以此實(shí)現(xiàn)全面能力的共同提升。同時(shí)，針對核心素養(yǎng)要求，教師可通過計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，結(jié)合相關(guān)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算綜合能力的有效達(dá)成，以此取得計(jì)算教學(xué)成效。

一、計(jì)算教學(xué)內(nèi)容感知，信息技術(shù)支持，行動主導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能力的教學(xué)研究，可以通過計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的整體感知進(jìn)行，以行動為主導(dǎo)，進(jìn)行有效計(jì)算。這就需要學(xué)生在計(jì)算的過程中應(yīng)通過手腦結(jié)合，進(jìn)行整體感知，而不是簡單的只要結(jié)果，不注重過程?；诖耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)通過先進(jìn)的計(jì)算教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生通過直觀靈動的畫面展示，學(xué)習(xí)計(jì)算知識教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)成感知能力教學(xué)目標(biāo)。

如，在《四則運(yùn)算》教學(xué)時(shí)，針對這一單元的混合運(yùn)算，應(yīng)通過掌握兩步計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三步的正式運(yùn)算。并在實(shí)際問題的解決中，養(yǎng)成審題、驗(yàn)算的能力，進(jìn)而可以解決生活中實(shí)際的與計(jì)算相關(guān)的問題。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)問題，教師可以通過多媒體信息技術(shù)手段的支持，使學(xué)生從四則運(yùn)算中的加法意義理解入手，進(jìn)行事例的展示，如多媒體畫面中出現(xiàn)一列火車，這列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩，火車在“嗚嗚嗚”的奔跑著，從西寧跑到格爾木，全長814米，從格爾木到拉薩全長1142米，這是火車行駛的距離，請同學(xué)們依據(jù)畫面，計(jì)算一下西寧到拉薩的鐵路總長是多少？學(xué)生通過視頻展示的信息進(jìn)行計(jì)算，有效地理解計(jì)算內(nèi)涵，進(jìn)而準(zhǔn)確計(jì)算出來，以此展示通過信息技術(shù)感知教學(xué)內(nèi)容有效性。同時(shí)，通過這樣教學(xué)中手、腦、眼相結(jié)合，使學(xué)生的整體感知能力提升，進(jìn)而提升計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成計(jì)算教學(xué)目標(biāo)。

二、計(jì)算主觀能動性調(diào)動，故事情境融入，提升能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)學(xué)生的計(jì)算主觀能動的調(diào)動是關(guān)鍵，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生計(jì)算教學(xué)參與能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過故事情境的導(dǎo)入，使學(xué)生在有趣的故事中，進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，以此提升綜合計(jì)算能力。

如，在《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“從理解乘法以及除法的意義入手，理解除法是懲罰的逆運(yùn)算，并可以在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能總結(jié)出乘、除法各部分間的關(guān)系，理解計(jì)算推理能力以及驗(yàn)算能力?！苯處熆梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境，使學(xué)生在有趣的故事中完成這項(xiàng)看似復(fù)雜而又難懂的計(jì)算題。故事情境的設(shè)置可以是這樣的：在一個(gè)古老的國度，有一位皇后，她非常的善良。有一天，她正在花園里散步，忽然發(fā)現(xiàn)了一直大肚子的小狐貍，用祈望的眼神看著她?；屎竺靼走@只小狐貍要做媽媽了。于是她吩咐傭人拿來了毛毯，放到了花園隱蔽的角落，還讓傭人端來了一大盆的牛奶。一天過去了，當(dāng)皇后再次來到花園，她看到了四只小狐貍，同時(shí)，還有四只小蝴蝶，四只小鳥以及四只小蜜蜂。同學(xué)們，請你們計(jì)算一下，因?yàn)?只小狐貍的出生，又來了4只小蝴蝶、4只小鳥、4只小蜜蜂，現(xiàn)在花園里一共有多少小動物呀？學(xué)生們踴躍參加，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待的用4+4+4+4=16來進(jìn)行計(jì)算了。通過這樣故事情境的融入，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，教師在這時(shí)再給予適時(shí)的指導(dǎo)，并進(jìn)一步引申到“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”教學(xué)中，使學(xué)生的計(jì)算能力有效提升。

三、計(jì)算能力培養(yǎng)，實(shí)踐真知體驗(yàn)，生活導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，可以通過生活實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行真知體驗(yàn)，并通過生活導(dǎo)入拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，使學(xué)生沒有畏難感，進(jìn)而在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下完成計(jì)算能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

如，在《1～5的加減法》教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活實(shí)踐事例“媽媽周天去超市，買了一包餅干?；?元錢，餅干買回來后，你感覺它非常好吃，這個(gè)周末馬上就要到了，你還想再買，這次你想買2包，你要準(zhǔn)備多少錢呢？”學(xué)生通過教師這樣實(shí)際案例的引導(dǎo)，輕松得出還要準(zhǔn)備的4元錢。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“假如想要再購買一根1元錢的鉛筆，需要準(zhǔn)備多少錢呢？”學(xué)生回答4+1=5。逛玩超市，出來結(jié)賬的時(shí)候，收銀員和你說：“小朋友，兩袋餅干一共4元錢，你給了我5元錢，我要找你多錢呢？”你算了一下5—4=1，這時(shí)你想起來還有一只鉛筆沒有付賬，收銀員收走了你手里的1元錢，現(xiàn)在你還剩多少錢？1-1=0。學(xué)生在教師這樣的生活情境引導(dǎo)中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，輕松地理解其中蘊(yùn)含的運(yùn)算法則，進(jìn)而在腦海中留下深刻的印象，并通過不斷地驗(yàn)算，以求自己付出賬目的準(zhǔn)確，輕松地理解加減法的初始計(jì)算內(nèi)容，并通過這樣真知能力體驗(yàn)，生活導(dǎo)入，計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過將學(xué)生帶入到這樣的教學(xué)場景中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)實(shí)踐，不僅提升學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，還有效讓學(xué)生在思考、計(jì)算過程中體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生時(shí)間計(jì)算能力，提高學(xué)生小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，使學(xué)生與教師關(guān)系在生活化環(huán)境中進(jìn)一步融洽 。構(gòu)建出有效的計(jì)算教學(xué)環(huán)境。因此，教師應(yīng)注重從小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，達(dá)成核心素養(yǎng)指導(dǎo)下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

作為核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，提升學(xué)生大腦發(fā)育能力。同時(shí)，有效幫助學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際難題，達(dá)成核心素養(yǎng)指導(dǎo)下有效教學(xué)目標(biāo)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)研究，計(jì)算教學(xué)內(nèi)容感知，信息技術(shù)支持，行動主導(dǎo)計(jì)算主觀能動性調(diào)動，故事情境融入，提升能力計(jì)算能力培養(yǎng)，實(shí)踐真知體驗(yàn)，生活導(dǎo)入。取得計(jì)算教學(xué)成效，達(dá)成核心素養(yǎng)指導(dǎo)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向陽.探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐策略[J].考試周刊，2021，（12）：69-70.

[2]王玉萍.核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2021，（5）：33-34.

湖北省宜昌市大公橋小學(xué) ?443000