核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

王潔

摘 要：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷變革，當(dāng)下核心素養(yǎng)樣逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，眾多學(xué)科在教學(xué)時(shí)也積極引進(jìn)了核心素養(yǎng)視角下的各項(xiàng)教育理念，例如：孩子們學(xué)習(xí)能力、學(xué)科綜合思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)樣理念的引進(jìn)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。以下本文內(nèi)容以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為主體，對(duì)此進(jìn)行具體化分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)樣;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)探討

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)工作的開(kāi)展運(yùn)用通俗的話來(lái)講就是：在確保日常語(yǔ)文課堂知識(shí)講授的基礎(chǔ)刪了，孩子們的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)下核心素養(yǎng)視角下各學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行了革新，小學(xué)古詩(shī)詞作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，核心素養(yǎng)視角下古詩(shī)詞教學(xué)工作的開(kāi)展不僅要求任課老師充分明確相應(yīng)教學(xué)措施，更要求其對(duì)該方面知識(shí)有深度化掌握。以下我們從核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其內(nèi)部存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并加快探尋出優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)措施。

1 當(dāng)下核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

欲推進(jìn)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，當(dāng)下要求我們對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體化分析，通過(guò)深入到眾多地區(qū)語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)過(guò)程以及綜合對(duì)多名語(yǔ)文任課老師的調(diào)查訪問(wèn)來(lái)看：當(dāng)下真正推進(jìn)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞高質(zhì)量教學(xué)的語(yǔ)文課堂少之又少，再加上一部分任課老師沒(méi)有將核心素養(yǎng)樣與古詩(shī)詞教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，并沒(méi)有推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)引導(dǎo)措施，這兩方面內(nèi)容的綜合下，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)也不會(huì)有深度掌握。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

2.1語(yǔ)文任課老師缺乏對(duì)該方面的教學(xué)關(guān)注

在上段文字的分析下，我們對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀有了初步化了解，以下我們對(duì)其內(nèi)部存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，首先進(jìn)行具體化探究的是：語(yǔ)文任課老師缺乏核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)觀念。針對(duì)該問(wèn)題我們可以通過(guò)一具體例子進(jìn)行分析，大家都了解，三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科會(huì)學(xué)習(xí)到的一篇古詩(shī)是《絕句》，任課老師在講授到該篇文章時(shí)，如果只是單純講授古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，而疏忽于本篇文章相關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)，不僅語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)發(fā)生下降，更重要的是，當(dāng)下核心素養(yǎng)視角下古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量也是較低的。由此來(lái)看，當(dāng)前語(yǔ)文任課老師相關(guān)教學(xué)觀念的缺乏是阻礙核心素養(yǎng)下古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的一大因素，要求我們對(duì)此進(jìn)行多加關(guān)注。

2.2語(yǔ)文任課老師缺乏專(zhuān)業(yè)化教學(xué)措施的引導(dǎo)

除了上述分析的語(yǔ)文任課老師缺乏該方面的教學(xué)觀念外，當(dāng)下語(yǔ)文任課老師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)措施的缺乏更成為制約該教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)的一大因素，以下我們對(duì)此進(jìn)行具體分析。首先，小學(xué)階段的學(xué)生們，由于其年齡尚小，導(dǎo)致其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求有任課老師的有效帶領(lǐng)，大家可以試想一下，如果連語(yǔ)文任課老師都缺乏專(zhuān)業(yè)化的引導(dǎo)措施，那么課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)發(fā)生下降，更別提優(yōu)化核心素養(yǎng)樣下古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化了。例如：小學(xué)三年級(jí)在講授到《贈(zèng)劉景文》這篇古詩(shī)時(shí)，如果語(yǔ)文任課老師僅關(guān)注于古詩(shī)內(nèi)相關(guān)生字詞以及古詩(shī)意思，而不關(guān)注于學(xué)生們對(duì)古詩(shī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及古詩(shī)內(nèi)主要表達(dá)情感的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)僅停留在表層，其鼓勵(lì)友人的相關(guān)核心素養(yǎng)也不會(huì)得到培養(yǎng)?？偟脕?lái)講，當(dāng)前語(yǔ)文任課老師專(zhuān)業(yè)教學(xué)引導(dǎo)措施的缺乏是阻礙核心素養(yǎng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)工作優(yōu)化的障礙因素，當(dāng)下要求我們加快進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

3 加深核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性分析

當(dāng)前推進(jìn)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)工作對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有較為重要的影響，以下我們對(duì)此進(jìn)行具體分析。其一，該教學(xué)工作的開(kāi)展，有助于增深學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，能夠清楚探究出古詩(shī)詞中所包含的情感，為其語(yǔ)文成績(jī)提升也穩(wěn)定了基礎(chǔ)。其二，該教學(xué)工作的開(kāi)展有效幫助眾多小學(xué)生建設(shè)其古詩(shī)詞相關(guān)核心素養(yǎng)，例如：古詩(shī)中常見(jiàn)的意境的應(yīng)用，古詩(shī)詞中一些景物、情景的使用所表達(dá)的情感是不同的，當(dāng)前核心素養(yǎng)下古詩(shī)詞教學(xué)工作的開(kāi)展，有助于增深學(xué)生們對(duì)其表達(dá)情感的學(xué)習(xí)，進(jìn)而其古詩(shī)詞相關(guān)學(xué)習(xí)素養(yǎng)會(huì)得到極大提升。由此來(lái)看，當(dāng)下推進(jìn)核心素養(yǎng)視角下古詩(shī)詞教學(xué)工作具有較為重要的作用，要求語(yǔ)文任課老師對(duì)此給予更高的關(guān)注。

4 優(yōu)化核心素養(yǎng)樣視角下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的措施化探尋

4.1依據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在上文內(nèi)容的分析下，我們對(duì)核心素養(yǎng)視角下古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀有了深度化了解，以下我們將探究?jī)?yōu)化該教學(xué)工作質(zhì)量的具體教學(xué)措施，首先是教師層面所要作出的整改。大家都了解，小學(xué)階段學(xué)生們所接觸到的古詩(shī)詞是各種各樣的，不同古詩(shī)所表達(dá)的情感以及其所描述的情景是不同的，當(dāng)下核心素養(yǎng)視角下古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升，要求其語(yǔ)文任課老師依據(jù)古詩(shī)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，在引導(dǎo)學(xué)生們深入具體教學(xué)情景的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)內(nèi)容、情感以及相關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

4.2強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)趣味性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

除了從教師方面努力，當(dāng)下我們更需要從學(xué)生層面出發(fā)，當(dāng)下存在于學(xué)生層面最大的問(wèn)題就是學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞較低的學(xué)習(xí)積極性，我們可從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化整改。首先，學(xué)校任課老師要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞相關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)其語(yǔ)文成績(jī)提升以及自身古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的積極影響，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身成長(zhǎng)、發(fā)展的積極作用后，其投入到該教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)得到有效提升。其次，語(yǔ)文任課老師要極大古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的趣味性，在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，助推核心素養(yǎng)樣下古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升，

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下推進(jìn)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有較為重要的作用，而其內(nèi)部存在的多個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙到教學(xué)工作質(zhì)量的提升，要求我們進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)文任課老師樹(shù)立該方面的教學(xué)觀念以及豐富教學(xué)趣味性，在綜合多種措施的共同作用下，不斷推進(jìn)該教學(xué)工作質(zhì)量的提升，優(yōu)化學(xué)生們的綜合發(fā)展。

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浙江省金華市蘭溪振興小學(xué)