技工院校學(xué)習(xí)型工廠的校本教材開發(fā)探討

盧毅

摘要：本文分析了技工院校校本教材的現(xiàn)狀，為了有效的培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，編寫具有技工教育特色的校本教材，以學(xué)習(xí)型工廠的設(shè)備為載體，根據(jù)企業(yè)工作崗位所需的專業(yè)技能來進(jìn)行知識(shí)過濾，對(duì)機(jī)電專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)融合來編寫適合新時(shí)代技工院校為社會(huì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)的校本教材。

關(guān)鍵詞：校本教材;學(xué)習(xí)型工廠;知識(shí)過濾

實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。技工院校職業(yè)教育的發(fā)展是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，不僅要統(tǒng)籌考慮教育還要兼顧畢業(yè)生就業(yè)。技工院校應(yīng)深入研究職業(yè)教育培訓(xùn)體制機(jī)制問題，根據(jù)市場(chǎng)需求改進(jìn)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，辦好一批市場(chǎng)急需學(xué)科專業(yè)。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)教育質(zhì)量，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用人才，高技能人才會(huì)越來越多。

東莞技師學(xué)院是具有國(guó)際辦學(xué)理念的技工院校，“為未來培養(yǎng)人才，為人才創(chuàng)造未來”的辦學(xué)宗旨，深度進(jìn)行校企融合、引企入校，大力建設(shè)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)型工廠。以企業(yè)的設(shè)備作為教學(xué)的載體，并且不斷的進(jìn)行教材改革，針對(duì)學(xué)習(xí)型工廠的設(shè)備開發(fā)不同專業(yè)的校本教材。深度校企融合對(duì)我們發(fā)展職業(yè)教育依然有借鑒意義。

一、學(xué)習(xí)型工廠的教學(xué)模式

據(jù)了解，德國(guó)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)培訓(xùn)工種有三百四十種，職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生同時(shí)是合同企業(yè)學(xué)徒，學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的很緊密。德國(guó)技工收入普遍高于社會(huì)平均水平，不少行業(yè)高級(jí)技工可以拿到高于高校教授的工資。東莞市技師學(xué)院為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)，不斷的建設(shè)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)教育質(zhì)量，每個(gè)專業(yè)都建立有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)型工廠。

學(xué)習(xí)型工廠的教學(xué)過程是把在校內(nèi)還原一個(gè)真實(shí)的企業(yè)。與企業(yè)合作，在學(xué)校內(nèi)建立一個(gè)生產(chǎn)工廠，把企業(yè)的產(chǎn)品搬運(yùn)到學(xué)習(xí)型工廠中，由學(xué)生作為員工，由教師和企業(yè)的工程師來進(jìn)行指導(dǎo)生產(chǎn)。在學(xué)習(xí)型工廠中按照企業(yè)的生產(chǎn)管理要求來進(jìn)行管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)型工廠的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行糅合應(yīng)用，而且還可以學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)型工廠中提前感受到以后的工作崗位的工作職責(zé)，以及企業(yè)的管理制度。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能夠快速的融入工作崗位有著巨大的作用。

二、教師編寫校本教材自身的要求

校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)篩選的自主權(quán)，使教材能更能適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。教師又是校本教材的編制者、實(shí)施者，搞好校本教材的研究與開發(fā)，教師起著決定性的作用，但是如果教師對(duì)社會(huì)專業(yè)崗位的專業(yè)能力需求不清晰的話，編寫出的校本教材往往以偏概全。校本課程開發(fā)要求教師的觀念、素質(zhì)、能力必須與之相適應(yīng)。

首先，編寫校本教材的教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)能力，校本教材是對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教材進(jìn)行知識(shí)過濾，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)一些難度深、用不上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，對(duì)一些工作崗位常用的知識(shí)而教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，所以必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)能夠做到深入淺出、去繁求實(shí)。

其次，要有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)。只有長(zhǎng)期的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，才清楚崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)，以及應(yīng)屆畢業(yè)生所缺少的技能知識(shí)，這些在校本教材的編寫過程中都可以有側(cè)重點(diǎn)的體現(xiàn)出來。

三、模擬企業(yè)生產(chǎn)設(shè)置教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)習(xí)型工廠的設(shè)備，依照設(shè)備的生產(chǎn)過程中所需要的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行拆分，整理成不同的載體，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景。把在工作崗位上經(jīng)常用的專業(yè)技能具有代表性的知識(shí)點(diǎn)專門設(shè)置為多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。每個(gè)教學(xué)情境都是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在工作場(chǎng)景中的應(yīng)用案例，明確通過這個(gè)情景學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)能力、專業(yè)技能、素質(zhì)能力。既有圍繞這個(gè)情景的專業(yè)知識(shí)拓展，又有案例實(shí)際操作與動(dòng)手鍛煉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就仿佛置身其中，從問題的出現(xiàn)到用專業(yè)知識(shí)分析，再到如何動(dòng)手解決問題。既有專業(yè)的理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生就是在不斷的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，每一次場(chǎng)景學(xué)習(xí)都是一次經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸學(xué)生就由一個(gè)只局限在書本知識(shí)的學(xué)徒變成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅。

四、根據(jù)工作崗位需求進(jìn)行知識(shí)過濾

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，那么我們?cè)诮逃^程中應(yīng)該注重的就不是專業(yè)知識(shí)的深度，而是學(xué)生能不能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)后在工作崗位上能不能應(yīng)用得上。技工院校的職業(yè)教育應(yīng)更注重解決實(shí)際問題的專業(yè)動(dòng)手能力，但是目前專業(yè)教材基本沒有區(qū)分高職教育以及技工院校教育，在教材中太多公式的推導(dǎo)，而缺少實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的案例。教師在講公式推導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生似懂非懂、昏昏欲睡，大部分學(xué)生都沒法聽懂。但在動(dòng)手操作的過程中只需要公式會(huì)應(yīng)用就可以了，至于這個(gè)公式是怎么來的，在實(shí)際的工作中根本不會(huì)去考慮。這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

所以我們?cè)诰帉懶１窘滩牡倪^程中就要進(jìn)行有效的過濾，以學(xué)得會(huì)、用的上、能拓展為準(zhǔn)則，以工作崗位的需求為導(dǎo)向。把那些不必要的公式推導(dǎo)進(jìn)行刪減，對(duì)公式的應(yīng)用全部根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)情況來設(shè)置案例。深入淺出，讓學(xué)生都能聽懂，并且在以后的工作過程中能夠應(yīng)用得到。

五、校本教材應(yīng)考慮知識(shí)的重構(gòu)

每個(gè)專業(yè)都會(huì)涉及到不同的領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域及有各自的專業(yè)內(nèi)容又有一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)有的專業(yè)教材都是以不同的領(lǐng)域?yàn)楹诵?，缺少不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的時(shí)候感覺學(xué)的還不錯(cuò)，但是到工作崗位的時(shí)候發(fā)現(xiàn)利用書本所學(xué)的知識(shí)卻又無從下手，這就是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的銜接不夠。

在編寫校本教材的時(shí)候，以一個(gè)項(xiàng)目或者一個(gè)場(chǎng)景為教學(xué)任務(wù)。這個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，要完成這個(gè)任務(wù)就必須把多個(gè)學(xué)科進(jìn)行糅合應(yīng)用。多個(gè)學(xué)科綜合應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的一加一等于二，會(huì)出現(xiàn)很多的匹配調(diào)試問題，這樣就在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生的問題分析與解決問題的能力。慢慢的由淺入深，學(xué)生的獨(dú)立分析能力、解決問題能力、研究創(chuàng)新能力自然而然就培養(yǎng)出來了。

六、總結(jié)

職業(yè)教育應(yīng)不唯學(xué)歷唯能力，崇尚一技之長(zhǎng)，讓更多的人能在社會(huì)的發(fā)展中中找到自己的價(jià)值，把為社會(huì)發(fā)展融入職業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)教育，社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生的培養(yǎng)整個(gè)過程。讓學(xué)生畢業(yè)后能夠很好的快速的融入社會(huì)，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。深化職業(yè)教育改革試驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)教育綜合能力的培養(yǎng)，建立健全的校本教材開發(fā)的質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與體系。

東莞市技師學(xué)院