試談如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂嘗試

馮東花

摘要：生態(tài)課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新形式，致力于建立一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效溝通。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要不斷努力，明確生態(tài)課堂建立的重要性，并根據(jù)實(shí)際的學(xué)情營(yíng)造一個(gè)書(shū)香朗朗的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生態(tài)課堂;創(chuàng)建策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-341

引言

在長(zhǎng)路漫漫的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)充分地“活學(xué)活用”到生活當(dāng)中。在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們開(kāi)始提出“語(yǔ)文生態(tài)課堂”的構(gòu)建，以一種和諧、民主的方式去引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)展自己的個(gè)性，讓語(yǔ)文變成一種靈活的教學(xué)。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的生活性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了提升語(yǔ)文生活性的教學(xué)要求。語(yǔ)文來(lái)源于生活，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是在生活實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文。此外，語(yǔ)文教材中選取的部分閱讀文本，其內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，甚至部分學(xué)生有過(guò)類似的經(jīng)歷。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)較為寬泛的范疇，是需要連接課堂與生活的。因此，在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的過(guò)程中，教師要把握閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，或者將生活內(nèi)容引入課堂上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，同時(shí)使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，加深對(duì)所學(xué)的理解，獲得獨(dú)特的感悟，為體驗(yàn)生活指出方向。

以《慈母情深》為例，這篇文章通過(guò)“我”向母親要錢買書(shū)這件小事，展現(xiàn)了母親對(duì)孩子無(wú)私的奉獻(xiàn)。在家庭生活中，學(xué)生通過(guò)與母親的相處，早已收獲到濃濃的母愛(ài)。因此，在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，介紹發(fā)生在自己與母親身邊的小事情，揭示這件小事背后蘊(yùn)含的濃濃深情，從而實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。在教學(xué)活動(dòng)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感，走進(jìn)家庭生活，向母親表達(dá)自己的感恩之情，如此便于學(xué)生塑造道德品行，同時(shí)促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧。

二、注重合作，讓學(xué)生課堂愉悅學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂使學(xué)生成為課堂的主體，在主動(dòng)性發(fā)揮、合作性運(yùn)行中愉悅地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，在知識(shí)的豐富和能力提升中獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作探究學(xué)習(xí)是深入、深度學(xué)習(xí)的一種方式。合作學(xué)習(xí)的方式比較多。

如在《琥珀》一課的生字詞的學(xué)習(xí)中，可以讓部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)一些生字詞，然后讓他們做“小老師”來(lái)教其他同學(xué)認(rèn)識(shí)、理解和掌握這些生字詞。當(dāng)然，教師要在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，如詞語(yǔ)意思的理解，可以運(yùn)用語(yǔ)境法、構(gòu)詞法、比較法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，能夠進(jìn)行梳理。如“拭”這個(gè)字，讓學(xué)生去講解，將老師平時(shí)教導(dǎo)的方法適當(dāng)運(yùn)用。從書(shū)寫的角度：“左窄右寬”，注意“扌”旁的第三筆是提，右邊的最后一筆斜勾要寫長(zhǎng)一些。從字義的理解角度：可以通過(guò)組詞“擦拭”得出意思就是擦、抹去;或是從字形角度識(shí)記和理解等。當(dāng)然，“小老師”在講解中，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)問(wèn)和補(bǔ)充，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是內(nèi)容的理解和問(wèn)題的解決。我們可以組成合作學(xué)習(xí)小組，如在內(nèi)容理解上，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括：“蒼蠅和蜘蛛怎么會(huì)同時(shí)被包在一個(gè)松脂球里？”學(xué)生們?cè)诤献髦校隙ㄊ菐е鴨?wèn)題回顧課文，找到相關(guān)的區(qū)域;然后，通過(guò)閱讀，提取相關(guān)的詞語(yǔ)，進(jìn)行壓縮和重組。而學(xué)生們?cè)谔舫觯骸疤鞖鉄?、太?yáng)猛”“松樹(shù)滲出松脂”“蜘蛛正要抓到蒼蠅”“松脂剛好滴到蜘蛛和蒼蠅上”等詞句之后，可能得出不同的概括，我們可以讓他們合作，不斷地去掉多余的成分，直到得出“蒼蠅蜘蛛巧遇”這樣比較簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)的概括。當(dāng)然，我們可以追問(wèn)，引導(dǎo)他們深度合作，如小組合作探究琥珀的形成，學(xué)生在課文閱讀后還要注意形成的條件等，這能夠讓學(xué)生的閱讀和思維深入，得到閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練。另外，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，還要注意教學(xué)策略和手段的靈活運(yùn)用，畢竟小學(xué)生的關(guān)注能力不高、閱讀分析能力不足。這里，老師要注意吃透教材，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。而在推進(jìn)中，我們可以通過(guò)圖片，如《琥珀》一文教學(xué)，我們可以出示多個(gè)琥珀的圖片，讓學(xué)生生出琥珀是怎樣產(chǎn)生的疑問(wèn)，為什么形成這樣的一個(gè)琥珀？可以利用介紹性的文字和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文的理解，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)推理，進(jìn)行思維訓(xùn)練;可以通過(guò)寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)琥珀說(shuō)說(shuō)各自的認(rèn)識(shí)和想法等。再有就是多開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，如看誰(shuí)能夠比較好地概括全文內(nèi)容，說(shuō)出自己小組新的發(fā)現(xiàn)和思考。

三、采用多元教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)方法極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮，且不利于學(xué)生思維能力提升及個(gè)性化發(fā)展，也不利于課堂效率的提高。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用靈活多變的教學(xué)方法，以此構(gòu)建出充滿趣味性的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

比如，情境教學(xué)法是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)導(dǎo)入有效的有價(jià)值的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境影響下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。以《小馬過(guò)河》這一課為例，為了讓學(xué)生能夠體悟文章的主要的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生自行協(xié)商所扮演的角色，同時(shí)為了增加活動(dòng)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生自己“加戲”，以此豐富課堂體驗(yàn);又比如，多媒體教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其主要的優(yōu)勢(shì)是能夠直觀且形象地將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。以《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這一課為例，教師可通過(guò)多媒體教師讓學(xué)生感受秋天的景色，并加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可嘗試讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)秋天的感受，這樣也能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師與學(xué)生們不斷地努力，去完善每一個(gè)細(xì)節(jié)，將其很好地結(jié)合到現(xiàn)代教育中。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的道路上，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中閱讀，向著德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃秀娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建策略[J].教育界，2020（44）：17-18.

[2]宋煥青.小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建淺析[J].中華少年，2019（13）：172.

[3]張?jiān)朴?如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（22）：86.

廣西大新縣萬(wàn)承學(xué)校