核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

王柳花

摘要：隨著新課改的逐步落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也逐漸重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)是初中較為重要的科目，在考試時(shí)的分值所占比重相對(duì)較大，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)需要，所以教學(xué)可以基于核心素養(yǎng)下，豐富教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，使學(xué)生可以巧妙的運(yùn)用數(shù)學(xué)，打破學(xué)生原有的固定思維模式，從而可以進(jìn)行多角度的分析問(wèn)題，走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學(xué) ?有效策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前初中教學(xué)效果并不理想，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)書(shū)本上所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生將公式進(jìn)行背誦下來(lái)，第二天再進(jìn)行考察。但初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身知識(shí)多和難度較大，通過(guò)進(jìn)行單一的講解，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種枯燥的課堂也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，課堂也會(huì)變得更加的死板和模式化。數(shù)學(xué)也是需要積累的學(xué)科，如果過(guò)于死板化會(huì)導(dǎo)致知識(shí)很難進(jìn)到學(xué)生的腦海中，也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)是一件持久的事情，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行積累，讓學(xué)生從最開(kāi)始的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生逐漸具有參與感，從而激發(fā)學(xué)生興趣，那么課堂教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)的提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）劃分合作小組

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。合作學(xué)習(xí)是指，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對(duì)課堂問(wèn)題自主展開(kāi)討論，以便可以加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解性記憶。在劃分小組前，教師需對(duì)學(xué)生充分了解，可以更加有效、科學(xué)的進(jìn)行小組的分化。劃分小組時(shí)，每個(gè)小組需要進(jìn)行合理的分配問(wèn)題，其中每個(gè)小組需要包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還有記錄人，表達(dá)力不太好的成員和很會(huì)表達(dá)的成員。教師留每道題之后讓學(xué)生答完先小組討論，可以學(xué)生之間照看自身哪有問(wèn)題，之后老師再進(jìn)行講解，可以加深記憶，提升課堂效率，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力。合作學(xué)習(xí)還可以讓同學(xué)間在交流的同時(shí)，加深相互之間的了解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的解題和交流能力。有的學(xué)生這道題不會(huì)做，還可以向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，并獲得解答，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在上“一元二次方程”的練習(xí)課時(shí)，教師可以先安排一些數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，之后在所有學(xué)生基本算完之后，安排學(xué)生小組討論結(jié)果和運(yùn)算過(guò)程，學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行對(duì)照整改，并讓學(xué)生提出疑惑，之后教師再進(jìn)行講解。運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生之間相互彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，從而有效提高學(xué)生的計(jì)算水平，可以使學(xué)生互幫互助，營(yíng)造良好上課氛圍，提高教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層布置習(xí)題

每個(gè)學(xué)生都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力也是不同的。教師在安排初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層布置練習(xí)題，從而有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力，讓問(wèn)題更具有針對(duì)性，也相應(yīng)的滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能只為優(yōu)等生設(shè)計(jì)發(fā)散問(wèn)題和懸念性的問(wèn)題，也要為基礎(chǔ)較為薄弱數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題，能夠增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升班級(jí)的整體成績(jī)。

例如，在講“勾股定理”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)定問(wèn)題：“圓柱高15cm，底面周長(zhǎng)為20cm，假如圓柱底面有一只螞蟻需要從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)，那所需要怕的最短距離的值為多少？”，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以設(shè)定不同層次的提問(wèn)，如A到B點(diǎn)沿著側(cè)面可以畫(huà)出幾條路線(xiàn)？圓柱側(cè)面展開(kāi)之后B點(diǎn)在什么位置？怎么求最短距離的值。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置問(wèn)題，可以使不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行訓(xùn)練，使問(wèn)題更具有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力有效提高班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）將趣味游戲和課堂提問(wèn)相融合

初中數(shù)學(xué)教師可以將趣味游戲與課堂提問(wèn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生理解課堂問(wèn)題，運(yùn)用有趣的教學(xué)方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到較為模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生不想去深挖知識(shí)點(diǎn)，徹底對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識(shí)沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)，只有幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到日常運(yùn)算中。所以這時(shí)候就需要教師對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式理清知識(shí)點(diǎn)，不斷的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。每個(gè)學(xué)生都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力也是不同的。教師在安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，讓問(wèn)題更具有針對(duì)性，也相應(yīng)的滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以運(yùn)用趣味游戲的提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算自信心，也能幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視趣味性的提問(wèn)方式，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，又可以營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)單和充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，教師在講授“一元二次方程”這節(jié)課時(shí)，教師可以用趣味游戲的方式進(jìn)行提問(wèn)，如 ?班內(nèi)同學(xué)報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到7、17、27等有明顯“7”的，要說(shuō)“過(guò)”; 當(dāng)遇到7的倍數(shù)時(shí)，14、21、28等要說(shuō)這個(gè)數(shù)的下一個(gè)數(shù)，如，當(dāng)你輪到14時(shí)，你要說(shuō)“15”。之后讓學(xué)生找出規(guī)律，并讓給學(xué)生按照預(yù)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)出此題的一元二次方程，之后可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種趣味性提問(wèn)方式，可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂提問(wèn)更有效果，也能使學(xué)生在做類(lèi)似題時(shí)可以通過(guò)發(fā)散思維找出做題方法，有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力，從而增加授課效率。

四、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，并將觀念落到實(shí)處，以學(xué)生作為主體，分層布置習(xí)題，劃分合作小組的方式使學(xué)生可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高課上的教學(xué)效果。但當(dāng)前仍有一些問(wèn)題需要解決，相信在教師和學(xué)生共同努力下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李興旺.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化策略的有效途徑[J].新課程（下），2019（10）：19.

[2]周美麗.試論核心素養(yǎng)視野下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2019（29）：30-31.

[3]康麗麗，岳震.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（06）：80.

福建安溪第十一中學(xué)?福建省泉州市 362413