四年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略的研究

袁學(xué)梅

摘要：英語(yǔ)科目是我國(guó)義務(wù)教育階段中的重點(diǎn)之一，目前的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力提出了新的要求，其中，要求小學(xué)生能夠順利地用英語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)、日常、簡(jiǎn)單的對(duì)話。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)話教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

前言：

英語(yǔ)是小學(xué)階段最重要的科目之一。教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)并轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂中展開(kāi)對(duì)話式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)帶來(lái)的沉悶氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí);在對(duì)話中進(jìn)行交流和探討，學(xué)生能夠具有在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)和興趣，有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。

一、構(gòu)建平等友好的對(duì)話關(guān)系

要想有效地展開(kāi)對(duì)話式教學(xué)，學(xué)生必須要敢于對(duì)話、學(xué)會(huì)對(duì)話、樂(lè)于對(duì)話，其前提就是要讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間建立平等友好地對(duì)話關(guān)系。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，對(duì)于教師保持一種敬畏的心態(tài)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下形成了上課“不講小話”的課堂行為習(xí)慣，不敢與教師展開(kāi)對(duì)話。如果不能構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師之間以平等關(guān)系進(jìn)行對(duì)話，在課堂中學(xué)生就不敢積極提出自己的想法進(jìn)行對(duì)話;如果學(xué)生之間關(guān)系不和諧，在課堂中進(jìn)行小組交流討論時(shí)就會(huì)存在芥蒂，無(wú)法針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效探討。因此，在師生關(guān)系方面，教師要端正態(tài)度，不擺架子，努力與學(xué)生做朋友;在班級(jí)學(xué)生關(guān)系上，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極大方地分享自己的看法并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。

二、多重對(duì)話視角，多種呈現(xiàn)形式

（一）師生對(duì)話

教師首先要明確“對(duì)話”的目的。對(duì)話是為了讓學(xué)生更加投入課堂，通過(guò)自己的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解。在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行師生對(duì)話和互動(dòng)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的隔閡，讓學(xué)生踴躍參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主人。在備課階段，教師可以深入研究教材，基于教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多貼近學(xué)生生活，非常容易在生活中找到事例經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)考慮小學(xué)學(xué)生的年齡特征以及生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能選取一些內(nèi)容通俗易懂、便于理解的素材作為對(duì)話主題，同時(shí)在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，最終掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓對(duì)話真正起到作用和效果。在老師和學(xué)生的對(duì)話中，不僅可以教師提問(wèn)、學(xué)生回答;還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑和質(zhì)疑時(shí)，及時(shí)勇敢地舉手提出。

例如，在學(xué)習(xí)“There is a house in this photo.”這一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張照片，在課堂中隨機(jī)挑選一名學(xué)生的照片并給另一名學(xué)生提問(wèn)：“What can you see in this photo？”，由學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既有被選中的期待和欣喜，又能夠因?yàn)榭吹狡渌麑W(xué)生的照片感到開(kāi)心，整體對(duì)話內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，不會(huì)給學(xué)生過(guò)大的壓力，構(gòu)成了一次有效的師生對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師需要注意的是，展開(kāi)師生對(duì)話的次數(shù)和頻率要得到良好的控制。如果在一節(jié)課中展開(kāi)提問(wèn)和對(duì)話的次數(shù)過(guò)多，教學(xué)進(jìn)度就相對(duì)減慢，教學(xué)節(jié)奏也容易拖沓，讓學(xué)生逐漸失去集中力和注意力;同時(shí)，如果展開(kāi)一對(duì)一師生對(duì)話，教師要注意其它學(xué)生的參與情況，保證其他學(xué)生的注意力仍在課堂上。如果教師發(fā)現(xiàn)展開(kāi)對(duì)話式教學(xué)時(shí)學(xué)生反應(yīng)不積極，就要及時(shí)結(jié)束對(duì)話，調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生重新集中注意力到課堂中。

（二）生生對(duì)話

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的生生對(duì)話，主要是教師在教學(xué)中提出一些問(wèn)題，學(xué)生以同桌或小組為單位進(jìn)行討論。分組的方式也較隨意，通常是根據(jù)座位安排隨機(jī)成組展開(kāi)對(duì)話。而這樣的對(duì)話極有可能是無(wú)效對(duì)話。例如，有的學(xué)生思維活躍、極易發(fā)散，在討論過(guò)程中容易偏離討論話題，使整組的討論核心轉(zhuǎn)移，進(jìn)行沒(méi)有意義的對(duì)話交流;有的小組組員性格很內(nèi)向、不善言辭，在小組對(duì)話過(guò)程中不能很好地融入和參與，也沒(méi)有進(jìn)行思考和探討，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話的意義。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新小組對(duì)話學(xué)習(xí)方式。在分組階段，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生合理分組，保證學(xué)生在對(duì)話中，彼此交流溝通、傳授經(jīng)驗(yàn)，互相幫助;在小組對(duì)話過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)小組都進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和詢問(wèn)，對(duì)學(xué)生們的討論情況并有大致的了解，由此把握討論的時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。必要時(shí)，教師可以根據(jù)需要調(diào)整小組成員，以達(dá)到最優(yōu)的對(duì)話效果。

例如，針對(duì)“On Monday I'll go swimming.”展開(kāi)練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論，交流在即將到來(lái)的周末打算做什么。在學(xué)生們進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生討論的情況實(shí)時(shí)關(guān)注，避免學(xué)生將話題轉(zhuǎn)移到周末要做的某件事本身，談?wù)撆c知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師要求每個(gè)組成員都記下本組學(xué)生的周末計(jì)劃，在討論結(jié)束后，隨機(jī)挑選學(xué)生作為小組代表，在全班面前分享本組成員本周末的計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)一次學(xué)生之間的有效對(duì)話。對(duì)話環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行重復(fù)，當(dāng)學(xué)生牢固掌握一般將來(lái)時(shí)語(yǔ)法及其它知識(shí)點(diǎn)。

（三）自我對(duì)話

自我對(duì)話主要是讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和復(fù)盤(pán)的能力。教師可以給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)和探索的空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天用英語(yǔ)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的日記，總結(jié)今天的天氣、心情和發(fā)生的趣事，對(duì)寫(xiě)日記過(guò)程中出現(xiàn)的生詞及時(shí)查資料，既強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，又能夠讓學(xué)生周期性地對(duì)自己的日記進(jìn)行復(fù)盤(pán)，直觀地看到自己的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我對(duì)話和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課堂中展開(kāi)對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話和自我對(duì)話，在課堂中積極主動(dòng)的思考和交流，在課后及時(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)盤(pán)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂、提升素質(zhì)教育水平的有效方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，合理靈活地選用對(duì)話形式，讓學(xué)生在對(duì)話和互動(dòng)中提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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四川省宜賓市敘州區(qū)觀音鎮(zhèn)小學(xué)校，644604