將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及價(jià)值探析

王敬

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科與生活密切相關(guān)，是將客觀世界中抽象的事物以數(shù)字形式進(jìn)行總結(jié)形成文本理論，數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，是生活生產(chǎn)必不可少的學(xué)科，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在較多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足發(fā)展需求，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，因此，教師要加強(qiáng)生活元素的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 生活元素 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐及價(jià)值探析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-284

引言

就小學(xué)階段教育而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生而言是比較抽象難懂的，很多小學(xué)生都對數(shù)學(xué)的知識感到頭痛，這也是目前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中亟待解決的問題之一。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其作用更加趨向于一門工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而生活化元素的引入讓數(shù)學(xué)知識更加具象化，學(xué)生更加容易理解，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，全面推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)。

一、將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

（1）將數(shù)學(xué)知識具象化，便于 學(xué)生理解

小學(xué)生認(rèn)知有限，對知 識的理解程度也存在一定局限，因 此，對于數(shù)學(xué)知識這種偏于抽象的 知識而言，學(xué)生理解起來還是存在 一定困難的，而將生活元素引入，讓 學(xué)生感受到知識是看得見摸得著 的，讓知識具體化，從而讓學(xué)生理解 起來更加容易，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量 的提升，也能夠讓知識更加容易被 接受。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，讓小學(xué)生 愛上數(shù)學(xué)課堂

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)效果來看，很大一部分學(xué)生 對數(shù)學(xué)課堂比較排斥，認(rèn)為數(shù)學(xué)知 識枯燥無味，不僅聽不懂，更是沒有 興趣聽。將生活元素引入到課堂當(dāng) 中，就會徹底改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生 從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓 數(shù)學(xué)知識更加“落地”和“親民”，從 而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂距離，讓學(xué)生 感受到數(shù)學(xué)知識并不可怕，也不是不 可接近的，也可以從學(xué)生興趣出發(fā)， 從而讓小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課堂。

二、將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用熟悉的生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在傳授小 學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中采用生活化的教學(xué)方式以及 教學(xué)手段， 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對數(shù)學(xué)之 間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生 能夠快速地掌握數(shù)學(xué)的理論知識。例如，在教學(xué)“克和千克”相 關(guān)知識時(shí)，“克和千克”的內(nèi)容知識較為抽象，使得學(xué)生不能很 好地了解克和千克的真正含義以及真正價(jià)值， 所以教師可以 利用學(xué)生在生活中常見的物體，比如鉛筆、橡皮、格尺、文具盒 等這些較為直觀的物品來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的理解。 教師可 以把克當(dāng)成一支鉛筆而千克則作為一個(gè)文具盒，1000 支鉛筆 相當(dāng)于一只文具盒。教師通過將克和千克這種簡單的轉(zhuǎn)化，使 得學(xué)生能夠更加直觀與立體地了解“克和千克”的知識內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行“克和千克”課程的記憶和理解，使 得學(xué)生的邏輯思維更加具有發(fā)散性。 同時(shí)， 通過生活元素的 轉(zhuǎn)化，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生對 數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解以及數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（二）立足教材，將教材知識與 生活化實(shí)際相連

將生活元素引入 教材當(dāng)中，其價(jià)值和意義就在于將 抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，從而讓學(xué) 生明白和學(xué)會利用生活知識解決實(shí) 際問題，但這一切的根本都是要結(jié) 合教 材 內(nèi) 容，因 此，教 師 要 立 足 教 材，將教材的知識與實(shí)際生活結(jié)合， 才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。 例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時(shí)，教師就可 以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場景，小明 有三個(gè)蘋果，家里有小明自己，還有 爸爸媽媽，那么每個(gè)人可以分得幾 個(gè)蘋果呢？ 像這種把蘋果分成 3 份， 其實(shí)就是分?jǐn)?shù)。那么要是只有一個(gè) 蘋果呢？ 只給爸爸媽媽分，那樣每 個(gè)人就只能獲得蘋果的一半，一半就是二分之一。通過這樣的情境創(chuàng) 設(shè)，可以讓小學(xué)生更好地認(rèn)識分?jǐn)?shù)， 學(xué)會如何使用分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)了將生活 元素引入教材的目的。

（三）應(yīng)用生活元素進(jìn)行課堂訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡比較小，好奇心也重，對新知識會存在較強(qiáng)求知欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用這一特點(diǎn)，合理引用生活元素進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生做題效率，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，講到梯形面積計(jì)算相關(guān)知識時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)紙片與剪刀，在課堂上制作出不同梯形，等腰梯形或者直角梯形，然后讓學(xué)生用直尺測量梯形的高與底，增強(qiáng)學(xué)生對梯形形狀的理解與記憶，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。另外，在應(yīng)用生活元素時(shí)要重視方法選擇，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力，教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化對學(xué)生感知力的培養(yǎng)，重視課堂學(xué)習(xí)方法，教師可以結(jié)合教材目錄表制定各部分教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生興趣與知識接受能力制定有效教學(xué)措施，合理應(yīng)用生活元素，讓學(xué)生有思考方向，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“三角形”“圓”“正方形”“長方形”等圖形認(rèn)識時(shí)，教師可以合理應(yīng)用生活元素，找出生活中圓形物體、正方形物體、長方形物體以及三角形物體等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這些圖形，通過接觸生活實(shí)物使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更加重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)中更加注重學(xué)生興趣，將生活元素引入課堂，一方面可以構(gòu)建良好的課堂氛圍，另一方面也能提高課堂效率，讓學(xué)生更易于接受知識，也能更好地落實(shí)我國當(dāng)前的教育改革工作。生活化教學(xué)的引入不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，更是我國整體教育事業(yè)邁出的堅(jiān)定一步。

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安徽省宿州市碭山縣碭城第三小學(xué)