利用地域特色文化增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-278

盡管教育部高度重視思想政治理論課程教科書的編寫，但由于篇幅所限，目前的教科書大多“直截了當(dāng)”，甚至有些內(nèi)容無聊。教科書仍然存在不足的人文精神和不足的人文關(guān)懷[1]。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容過于局限在教學(xué)材料中，不可避免地缺乏生成性，語境性和靈活性。如果教學(xué)方法主要是合理化和灌輸?shù)脑?，它就不足以使學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步和自我發(fā)展;如果在教學(xué)過程中，教師通常會忽略學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求以及他們個(gè)性的增長。思想政治理論教學(xué)似乎機(jī)械，乏味，風(fēng)格化，缺乏真誠的情感表達(dá)，不利于激發(fā)大學(xué)生的興趣，但在思想政治的教學(xué)過程中造成障礙和問題。從教學(xué)系統(tǒng)到教育系統(tǒng)的理論。因此，合理利用歷史文化資源的地域性，豐富思想政治理論課教材，優(yōu)化教學(xué)方法，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，直觀化，立體化。在各地的歷史和文化中，生動的人文典故，歷史文化遺址，令人難忘的人物和事件以及民族自強(qiáng)不息的精神可以極大地增強(qiáng)思想理論課和政治學(xué)的吸引力和說服力，并允許大學(xué)生接受獨(dú)特的歷史文化建立和啟發(fā)情感共鳴可以達(dá)到教學(xué)共鳴的目的。

一、融入理論教學(xué)以促進(jìn)內(nèi)部化。

首先，具有地域特色的歷史文化資源是思想政治理論課的原始組成部分。 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》部分“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”，《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》部分“中國特色社會主義文化建設(shè)”，《形勢與政策》部分“文化力量”，《中國近現(xiàn)代史綱要》部分涉及中國燦爛文化和歷史，它們都是思想政治理論的課程。會議的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過講解，案例方法，討論方法以及圖像，音頻和視頻等輔助視頻材料，將區(qū)域特征，歷史和文化整合到教材和講座中，從而提高思想上課程的針對性和良好性。和政治理論。感覺。

第二，具有地區(qū)特色的歷史文化資源是思想政治理論課的有力補(bǔ)充。 《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“結(jié)合知識的傳播和思想教育，將系統(tǒng)的教學(xué)與特殊教育相結(jié)合，并將理論武器與實(shí)踐教育相結(jié)合。”特殊目的的教學(xué)可以在理論教室中進(jìn)行。思想政治理論課程的每門課程都可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，形成一系列關(guān)于地方特色歷史文化的講座。安慶師范學(xué)院甚至首次將田野歷史列為大學(xué)生必修課。教授特殊科目使大學(xué)生更容易全面而系統(tǒng)地了解各地豐富的歷史和文化資源。

第三，利用歷史文化資源的地域性，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)體系。思想政治理論課與高中政治課在體系結(jié)構(gòu)上是重迭的，其教科書所反映的理論深度與學(xué)校教科書并無太大差異。因此，將案例研究資料集和學(xué)生指導(dǎo)書等輔助材料的匯編，以收集歷史和文化的地域特征作為輔助教材，深入探究地域歷史和文化特征背后的精神含義，不僅可以彌補(bǔ)以上缺點(diǎn)，也增強(qiáng)了課程讀者的興趣和理論性。

二、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)外包。

一是積極組織大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對大學(xué)生有極大的好處，當(dāng)?shù)氐奈幕Y源可以在這方面充分發(fā)揮其優(yōu)勢。組織大學(xué)生參觀民俗博物館，參觀具有特色歷史和文化的傳承人，進(jìn)行社會調(diào)查，收集流行風(fēng)俗，組織學(xué)生在重大節(jié)日和紀(jì)念日進(jìn)入革命紀(jì)念館，并通過各種方式重訪該黨。宣誓，聆聽英雄故事并向烈士的遺物致敬讓大學(xué)生感受并融入該地區(qū)悠久的文化，接受身心的洗禮和心靈的升華。

其次，學(xué)校和土地共同建立實(shí)踐基礎(chǔ)，以建立新的實(shí)踐教學(xué)模式。以綿陽市為例，綿陽市充分利用和利用了中國科學(xué)技術(shù)城的當(dāng)?shù)刭Y源，現(xiàn)已建立了以“兩彈一星”為代表的以北川地震為代表的愛國主義國防科學(xué)技術(shù)教育基地。紀(jì)念館，北川新縣城和北川吉納強(qiáng)村。思想教育基礎(chǔ)，李白文化，李調(diào)遠(yuǎn)文化等人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)，江油市西山公園紅色文化理想信念教育基礎(chǔ)。綿陽師范學(xué)院和西南科技大學(xué)是縣市合作建設(shè)的成功范例。大學(xué)和地方城市共同建立了實(shí)踐教學(xué)基地。他們在全面培養(yǎng)大學(xué)生的情感，提高他們的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還可以適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，節(jié)省人力和物力，用于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，幫助大學(xué)生長期實(shí)踐。大規(guī)模的發(fā)展提供了一個(gè)相對穩(wěn)定的平臺和保證。

第3，開展社會科學(xué)研究活動，培養(yǎng)大學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力。高校可以通過專家小組的形式，在部分老師的集體備課的基礎(chǔ)上，將思想和理論的切入點(diǎn)以及圍繞歷史和文化的地域特征的疑難問題提煉成課題，然后進(jìn)行選擇和選擇。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣對主題進(jìn)行分組在研究和集體討論的指導(dǎo)下，編寫了項(xiàng)目報(bào)告，并最終在論文上發(fā)表了科學(xué)研究。動手項(xiàng)目的科學(xué)探究形式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，使大學(xué)生可以從響應(yīng)式學(xué)習(xí)過渡到探究式學(xué)習(xí)，加深他們對自主學(xué)習(xí)中區(qū)域特色文化的理解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)。

三、滲透校園文化促強(qiáng)化

把地方特色歷史文化資源教育滲透于校園文化建設(shè)中，使地方文化資源所承載的優(yōu)良文化來充實(shí)校園的文化建設(shè)，積極營造思想政治理論課的教育氛圍，有利于思想政治理論課的開展。各高?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟介紹地方特色歷史文化的專欄，在校報(bào)上刊登當(dāng)?shù)貧v史文化名人的文章，把名人名事逐篇刊登在每期報(bào)紙上，使校報(bào)成為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地。也可在校園廣播中編播體現(xiàn)地域特色歷史文化的節(jié)目，每期播送一個(gè)專題;甚至可以邀請當(dāng)?shù)氐奶厣珰v史文化的傳承者到高校做報(bào)告，給大學(xué)生講傳統(tǒng)、談體會，用他們的親身所見、所聞、所感，去滌灌青年一代的心靈。因此，將地方歷史文化與優(yōu)秀校園文化緊密結(jié)合起來，開展具有鮮明特色的思想政治教育，更能激發(fā)大學(xué)生愛故土家園、愛璀璨文化的熱情。

參考文獻(xiàn)

1.羅燕霞. 文化自覺語境下的思想政治理論課程實(shí)踐性教學(xué)探討--以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（12）.

2.張勇. 略論地方歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運(yùn)用[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2010.

3.盧昌文. 地域特色文化資源在思想政治理論課教學(xué)中的契合路徑研究[J]. 南方論刊， 2017， 000（012）：92-95.

作者簡介：蔣燕，單位：武警警官學(xué)院

四川省 武警警官學(xué)院