思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

梅小美

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，因此這一階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，尤其是其中的一些抽象知識(shí)理解起來有一定的難度，如果沒有采取有效的教學(xué)方法不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，通過基礎(chǔ)理論、圖形和色彩的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思考和直觀記憶的平衡發(fā)展，從而顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)中 應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-266

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在課堂中的角色在逐步轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題的能力，至關(guān)重要。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一枯燥，尤其是對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)生很難提起興趣，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖形的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生理解起來也更加容易。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫寫畫畫中獲得知識(shí)，而且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中也需要將教師所講過的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，從而有效提升學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師在講解“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這部分知識(shí)時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖圖文并茂地為學(xué)生講解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在細(xì)致的講解完成之后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，在畫完思維導(dǎo)圖之后可以同桌之間、小組成員之間互相討論，然后選擇一部分學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖向大家展示講解，在這個(gè)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，還能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并給出相應(yīng)的建議讓學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣既能夠活躍課堂氣氛，又能夠提升教學(xué)效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

由于小學(xué)生認(rèn)知水平、思維發(fā)展以及知識(shí)水平的限制，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)、空間圖形的轉(zhuǎn)換等的理解、掌握具有一定的困難。例如，在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)“平面圖形”總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于其中涉及三角形、四邊形等多種平面圖形，這些圖形各自既有獨(dú)立的特點(diǎn)，但又有共性或聯(lián)系，不同圖形的性質(zhì)與特點(diǎn)都有很大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就容易混淆，在綜合應(yīng)用題目解答中更是出錯(cuò)率極高。面對(duì)此類問題，教師在教學(xué)時(shí)可以利用黑板或者多媒體，將所學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，邊講解邊展示，既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)各種圖形的特征以及相互聯(lián)系進(jìn)行了梳理。一節(jié)課結(jié)束，一張完美的“平面圖形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣既節(jié)省時(shí)間，又幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)和升華，同時(shí)解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。但教師往往是在講解完所有內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，雖然這種方式可以構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)遺忘知識(shí)的情況，導(dǎo)致優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度較大。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維能力有限，不利于知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們渴望學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，但要將這些知識(shí)聯(lián)系起來，成為一個(gè)有效的整體，僅憑學(xué)生自身能力是很難實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)，教師可以依靠思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。每教學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰、直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。在講解完所有內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生繪制全面的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中找到自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而完善知識(shí)體系，更全面地掌握知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身理解補(bǔ)全思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生綜合解題能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用為最終目標(biāo)。如在“不規(guī)則圖形面積”計(jì)算中，學(xué)生對(duì)單個(gè)的圓或扇形等面積計(jì)算比較容易，但對(duì)不規(guī)則圖形面積的解答就無從入手。在教學(xué)中，可以先通過分析“不規(guī)則圖形面積”的組成，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路后，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清解題的思路和計(jì)算順序。只要學(xué)生能在老師指導(dǎo)下或獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這道題目的解答，通過簡(jiǎn)單練習(xí)產(chǎn)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。再如在教學(xué)“陰影部分面積”時(shí)，教師可以先對(duì)“陰影部分”面積中所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，之后將計(jì)算陰影部分面積的方法以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的計(jì)算方法對(duì)課本中的例題進(jìn)行解答，教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地分析和解答問題，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

結(jié)束語

綜上所述，作為一種結(jié)構(gòu)化、可視化的輔助教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師深入研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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