討論式教學與初中歷史課堂的有效結合

黃碩

摘要：在初中階段的學習過程中，歷史這一門學科的知識內容雖然不是學習難度最高的，但是卻是最容易讓學生在背誦記憶的過程中崩潰的，因為，歷史的知識內容無論是按照時間線進行記憶，還是按照知識內容的分類進行記憶，到最后學生依然還是會出現錯亂，所以，教師在日常的教學過程中可以通過讓學生在課堂中自由討論知識內容的方式，來加深學生的理解，因此，本文就討論式教學與初中歷史課堂的有效結合進行討論與總結，并提出建議。

關鍵詞：初中歷史;討論式教學;鍛煉交流能力;營造環(huán)境;深化理解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-234

在初中階段的教學過程中，教師在課堂的教學過程中可能不覺得沉悶的教氛圍有什么不對勁的地方，對于教師來講，只要學生可以認真的聽講就是對課堂最大的尊重，但是教師遺漏了一個非常重要的信息，那就是學生對于知識內容到底是真正的理解了，還是只處于一個非常表面的狀態(tài)，所以教師在課堂的教學過程中，就可以多組織學生開展課堂自由討論或者是分組討論，教師可以從不同學生的發(fā)言中，了解到學生對于知識內容的實際掌握水平，這樣也可以讓教師心底有一個準確的把握，同時，教師在日常的教學過程中也可以多應用一些教學方式來進行知識內容的講解，這樣最起碼可以讓課堂的教學氛圍稍微活躍一點，對于提高學生對知識內容的學習興趣還是有幫助的，教師也可以通過多學生進行自由討論，來鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、鍛煉學生語言表達交流能力

因為在初中階段的學習過程中，學生可能不太懂得如何進行人際溝通，所以，教師在日常的教學過程中，就可以鼓勵學生大膽的說出自己對于知識內容的理解，而在人際交往中也跟學習是一樣的，是什么就是什么，不是什么就不是什么，學生需要忠于自己的本心，這樣就可以在學習的過程中有良好的學習效率，在人際交往的過程中也可以不受其煩擾，因此，教師在日常的教學過程中可以通過討論式教學在課堂中的應用來鍛煉學生的語言表達交流能力。

例如，在教授學生學習“明朝君權的加強”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生在課堂的學習過程中閱讀有關于明太祖、明成祖的歷史故事和歷史資料，教師需要指導學生閱讀教材書，然后幫助學生從中找到有用的信息，這樣可以提高學生對于知識內容的獲取能力，在明朝君主為了加強君權，做過非常多的措施，教師可以通過提問的方式來進行知識內容的講解，學生通過閱讀教科書，知道為了加強君權，君主都做了以下措施，廢行中書省、設立三司、廢丞相和中書省、權分六部、設置錦衣衛(wèi)等，這些措施的實行都是為了君權的加強，教師在為學生講解的過程中就可以讓學生進行討論，君主這樣做的原因除了加強君權，是否還有其他的原因，這樣可以鍛煉學生在課堂中的語言組織能力。

二、營造寬松學習環(huán)境

初中生在課堂的學習過程中隨著學習時間的增加，已經逐漸的習慣了課堂中嚴肅的學習氛圍，但是即使是學生習慣了這種教學氛圍，但是學習狀態(tài)可能并不是特別的良好，所以，教師在日常的教學過程中就可以通過鼓勵學生在課堂中舉手發(fā)言，以此來為學生營造一個寬松的學習氛圍，這樣也可以讓學生在課堂的學習過程中有不一樣的學習體驗，學生需要在課堂的學習過程中找到適合自己的學習狀態(tài)。

例如，在教授學生學習“君主集權的強化”這一章節(jié)內容時，這是清朝時期君主為了更加鞏固君權所做的努力，所以，教師在為學生講解的過程中可以讓學生進行對照學習，為了加強君主專制，雍正帝設立了軍機處，教師可以讓學生在課堂中討論軍機處與明朝時期的錦衣衛(wèi)的區(qū)別是什么，這樣就可以有效的營造寬松的學習氛圍，而且不管是雍正還是康熙亦或是乾隆這三個朝代都大興“文字獄”，教師也可以讓學生討論這對于當時人民帶來的危害都有哪些，這樣也可以加強學生的理解。

三、深化學生知識內容理解

在初中階段的學習過程中，學生對于知識內容的理解可能并不是特別的深刻，但是這也不影響學生做練習題，但是，在遇到比較嚴格的教師的時候，就會要求學生提升對于學習的標準，其實，這兩者都沒有任何的過錯，主要還是看學生自身的學習能力，教師在日常的教學過程中也可以通過討論式教學在課堂中的有效應用來鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，在教授學生學習“收復臺灣和抗擊沙俄”這一章節(jié)內容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內容的時候，可以讓學生先在課下的時間進行預習，學生通過預習就可以了解到，是在明朝的中后期，也就是1624年，荷蘭殖民者侵占了我國的寶島臺灣，而后經歷了幾十年時間的流逝，鄭成功才終于在1662年初收復臺灣，所以，教師在為學生講解的過程中可以結合具體的史料。

總而言之，教師在課堂的教學過程中，可以通過與學生的互動交流來獲取到想要了解的信息，就比如教師今天在課堂的教學過程中換了一種教學方式，雖然學生在課堂中的反應情況還是比較好的，但是這并不能證明學生對于知識內容的掌握非常的牢靠，所以，這個時候教師就可以通過與學生進行溝通交流，以此來了解學生在這一節(jié)課堂中的實際學習情況，這樣也可以讓教師在課堂的教學過程中可以選擇更適合學生學習的教學方案。

參考文獻

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