淺析高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建策略

高中桃 李霞 李明

摘要：在小學教育體系中，數(shù)學是一門基礎(chǔ)性課程，對學生的學習與成長具有深遠的影響，不僅關(guān)系到學生的綜合學習成績，還在學生的日常生活中占據(jù)著不可替代的位置。但想要實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性，教師就必須投入更多的時間與精力，加強對學生的引導(dǎo)工作，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂教學模式。基于此，本文將對高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建策略 展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-128

前言：

在小學數(shù)學學科中，高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生數(shù)學綜合學習水平的提升。還能夠提升學生解決數(shù)學問題的效率，促進學生思維的發(fā)展，讓學生獲得受益終身的素質(zhì)能力。由此可見，對高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、 趣味化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂數(shù)學課的開始，承擔著營造學習氛圍、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生好奇心等任務(wù)，對數(shù)學課堂教學的效率、質(zhì)量、以及學生在課堂中的思想態(tài)度等都具有直接的影響，因此，教師應(yīng)對可以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計重視起來，在課堂教學與校園生活中，加強與學生的溝通交流，找到合適的切入口，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在感性思維的驅(qū)使下，積極的主動的投入到數(shù)學課堂中，展開深入的數(shù)學知識學習，為高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建的順利有效進行奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在講解到《長方形、正方形的周長》時，這一課的教學目的是讓學生了解長方向與正方形的特征，學習長方形與正方形的周長的求法等，在課堂教學開始后，教師可以先向?qū)W生提出問題，如：“你對長方形與正方形知道多少？”、“長方形與正方形在現(xiàn)實生活中都有哪些應(yīng)用？他們都發(fā)揮著怎樣的作用？”等，引發(fā)學生思考，隨后，教師可以依據(jù)學生的實際生活，為學生創(chuàng)造生活化的情境，如：“為美化校園環(huán)境，某小學準備搭建一塊長方形的花壇，已知設(shè)計稿中計劃的花壇的長為75米，是其寬的3倍，請問這塊花壇的周長是多少？”，激發(fā)學生的問題探究欲望，促使學生能夠自然而然地走進生活化的數(shù)學情境中，展開深度學習，達成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，推動數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

二、 提出啟發(fā)性問題，激活學生數(shù)學思維

數(shù)學是一門發(fā)散學生思維的學科，對學生的理解能力、記憶力、探究精神等都具有一定的要求，但就學生現(xiàn)階段的各項學習能力與知識的儲備量而言，大多無法滿足數(shù)學學科的要求，呈現(xiàn)出最佳的學習效果，對此，教師應(yīng)依據(jù)學生的實際情況，對數(shù)學教學方案作出合理的調(diào)整，為學生設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學問題，引發(fā)學生思考，促使學生能夠全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、探究問題、最終解決問題的過程，激活學生的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)與素質(zhì)能力的發(fā)展，提升學生解決數(shù)學問題的效率，同時，讓學生獲得成功的喜悅，深刻的感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生學習數(shù)學知識的積極性，最終達成高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建目的。

三、組織小組化學習，活躍課堂教學氛圍

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，對學生在課堂中的主體位置做出了著重的強調(diào)，倡導(dǎo)教師給予學生自由發(fā)展的機會，因此，教師應(yīng)積極的響應(yīng)教育部門的引導(dǎo)，采取學生為主，教師為輔的教學策略，突出學生的主體位置，并激發(fā)學生的自主意識，使學生能夠自覺的發(fā)揮主觀能動性，以更加積極的踴躍的狀態(tài)投入到數(shù)學知識的探究中，促進學生獨立思考的能力的發(fā)展。此外，由于小學階段的學生理解能力與記憶能力較弱，學習經(jīng)驗不足，在有限的課堂教學時間內(nèi)，往往無法呈現(xiàn)出教師預(yù)期的效果，無法保障數(shù)學教學的進度，對此，教師在制定教學方案時，還應(yīng)融入小組合作探究的方式，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，促使每個學生都能夠在合作學習中找到最為適合自己的問題，發(fā)揮優(yōu)勢特點，構(gòu)建出和諧的小組關(guān)系，相互監(jiān)督，共同進步，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高效性。

例如：在講解到《24時計時法》一課時，教師需要先合理地分配學生小組的成員，然后，提煉出這一課的重點與難點知識，為學生設(shè)計出合理的問題，如：“哪個時間單位比分??？”、“最小的時間單位是什么？”、“一小時等于多少分？”、“一分鐘等于多少秒？”等，讓學生以小組為單位展開由淺入深的問題探索，激發(fā)學生的求知欲。在一段時間后，教師需要通過讓學生以小組為單位依次回答的方式，檢驗學生的學習成果，激發(fā)學生的競爭意識與團隊榮譽感，促使學生能夠全身心地參與到數(shù)學課堂中，進一步理解數(shù)學知識，提升學生解決數(shù)學問題的效率，促進學生團隊協(xié)作意識的提升，同時充分地鍛煉學生的自主學習能力，為學生今后適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學高效課堂教學模式的構(gòu)建，對學生數(shù)學思維的建立、思維的敏捷度的提升、創(chuàng)新能力的發(fā)展等都具有較高的良性影響，教師應(yīng)對此起到高度的重視，緊跟時代發(fā)展的步伐，積極的創(chuàng)新教學方案，不斷的完善教學中的問題，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習與成長的環(huán)境，讓學生逐步的成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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