高中政治課程中學(xué)生文化自信的培育策略探討

馮凱輝

摘 要：在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)入到深化改革的過程中，關(guān)注學(xué)生文化自信成為必不可少的環(huán)節(jié)，尤其在很多高中生文化信仰意識缺乏，文化認(rèn)知淺層次的背景，更應(yīng)該在高中政治課程中做好學(xué)生文化自信的培育工作。據(jù)此，對于高中思想政治課教師需要關(guān)注文化自信的培育問題，認(rèn)為需要做好如下幾點：界定清楚文化自信的教學(xué)目標(biāo);實現(xiàn)文化自信教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化;拓展文化自信的教學(xué)策略;提高教師素質(zhì)與完善課堂評價機制等。

關(guān)鍵詞：高中政治課程;文化自信;自信培育

一個國家的文化自信與國家命運的關(guān)系密不可分。我國有著5000多年的歷史，在我國朝代變更歷史演進(jìn)中鑄就了我國有著豐富的文化內(nèi)容及其精神內(nèi)涵。一直以來“歷史悠久，博大精深”這八個字能概括我國的歷史與文化方面的突出特色，這也是我國現(xiàn)代文化自信的文化之魂與文化之根。“文化興則國興，文化強則國強”這是習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出的觀點，其很好的詮釋出了文化與國家命運之間的關(guān)系。作為高中政治課程，更應(yīng)該意識到在高中生文化自信中的重要使命，然后結(jié)合政治學(xué)科的教育教學(xué)資源，采取有效的教學(xué)策略，以引導(dǎo)文化自信培育步入到更加縱深的狀態(tài)。為此，在當(dāng)前高中思想政治課上，教師有意識的將我國文化自信方面的內(nèi)容落實到具體課堂教學(xué)中，更是符合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需要。教師不妨將我國文化自信方面的內(nèi)容運用于課堂教學(xué)，需要教師儲備豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以此達(dá)成促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。文章將從以下四個方面進(jìn)行論述：

一、重塑文化自信教學(xué)目標(biāo)，確定文化自信基調(diào)

課堂教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方向，教師要達(dá)成文化自信方面的課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要在課前做好大量的文化自信方面的教學(xué)素材，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯文化韻味。高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定的過程中，如果可以將文化自信版塊有效滲透進(jìn)去，就可以確保后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式慢慢的向文化自信教育的方向進(jìn)展，這樣就可以奠定文化自信教育的基調(diào)。在此環(huán)節(jié)需要關(guān)注的問題有：關(guān)注文化知識，拓展文化知識接觸面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加多元化的文化格局或者情境中去。

例如，以高二必修三“文化的繼承和文化的發(fā)展”為例，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：使得學(xué)生對于中華民族的傳統(tǒng)文化有著更加深刻的理解，理解文化繼承和文化發(fā)展的規(guī)律，并且從文化持續(xù)發(fā)展的角度，認(rèn)為自己需要在文化繼承和文化發(fā)展中扮演角色或者發(fā)揮效能。很明顯這是文化認(rèn)知提升到一定階段，對于自己民族文化的發(fā)展問題產(chǎn)生了思考，這是知識內(nèi)化的具體體現(xiàn)。為了達(dá)到這樣的教育教學(xué)目標(biāo)，就需要確保學(xué)生能夠吃透對應(yīng)的文本知識，在此過程中，教師就需要引入健全的文化自信方面的素材。教師選擇的話題情境是中華書法，選擇的素材是央視CCTV紀(jì)錄片《中國書法五千年》中的部分片段，該紀(jì)錄片將我國書法發(fā)展的歷史，五大書體的來龍去脈，各種書法承載的文化精髓和文化精神，書法與社會實踐之間的關(guān)系，書法與文化發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了深度的剖析，在這樣的視聽盛宴中學(xué)生對于中國書法文化的理解會進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，而文化自信力也在此基礎(chǔ)上慢慢生長，不斷進(jìn)步。由此可見，精確的文化自信教育目標(biāo)的設(shè)定，將決定后續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和方式，因此在文化自信教育教學(xué)的過程中，必須要首先要樹立文化自信教育意識，繼而將其滲透到教學(xué)目標(biāo)中去。

二、優(yōu)化文化自信教育素材，形成豐富文化自信教育課程體系

教學(xué)目標(biāo)指明了教育教學(xué)的方向，而教學(xué)內(nèi)容將是課堂教育教學(xué)的主體框架，在高中政治文化自信教育教學(xué)版塊，需要進(jìn)入到深度教學(xué)的狀態(tài)，要關(guān)注文化自信教育素材的優(yōu)化，確保文化自信教育課程體系能夠朝著更加完善的方向進(jìn)展。首先，要深度研究教材中文化生活版塊，對于其中的理論資源進(jìn)行不斷優(yōu)化布局，本著彰顯文化自信力量的訴求，使得文化自信的內(nèi)涵，文化自信的來源，文化自信的意義被更加多的學(xué)生所認(rèn)可，當(dāng)然理論還需要與實踐融合，與學(xué)生的生活實踐融合，這樣才更加便于學(xué)生去理解。

例如，在“中華文化與民族精神”課程學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生展現(xiàn)中華文化的發(fā)展歷程，使得其理解中華文化有著源遠(yuǎn)流長的特點，給予學(xué)生呈現(xiàn)中華文化的包羅萬象，使得學(xué)生意識到中華文化的博大精深，在這些理論的引導(dǎo)下學(xué)生對于中華文化的包容性，中華民族精神的內(nèi)容都會有著更加全面的理解。接著，要懂得尋找更加多的渠道，實現(xiàn)文化自信輔助資源的多樣化。在此節(jié)點可以選擇引入更加多的拓展性的文本閱讀資源，可以選擇視覺聽覺沖擊強悍的影視資源，可以引入現(xiàn)實性強的真實資源，由此創(chuàng)設(shè)出更加理想的文化感知文化認(rèn)同環(huán)境和氛圍。比如在“中華文化與民族精神”課程學(xué)習(xí)的時候，教師就將2008年北京奧運會開幕式視頻作為重要輔助性資源，展現(xiàn)絲綢之路，展現(xiàn)我國的航海交流，展現(xiàn)我國和為貴樂交友的人文文化魅力，展現(xiàn)我國陶瓷文化、茶文化、四大發(fā)明文化等，在這樣的影視情境中，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感知會更加深刻。如何在將我國優(yōu)秀的文化在短暫的課上得以有效的呈現(xiàn)，實則考驗著教師的個人教學(xué)魅力。為此，教師在課上需要精選文化方面的素材，除了那些學(xué)生熟知的傳統(tǒng)文化，更要有一些與時俱進(jìn)的現(xiàn)代文化自信方面的素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化方面的內(nèi)容具有新鮮特色。

三、拓展文化自信教育方法，塑成學(xué)生文化自信意識

從文化認(rèn)同到文化自信意識的塑造，在到文化自信內(nèi)化成為一種品格，這是一個循序漸進(jìn)的過程。在此過程中教師要選擇合適的文化自信教育方式方法，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，由此才能夠達(dá)到文化自信教育的目標(biāo)。角色扮演是良好的文化體驗的教學(xué)策略，在高中文化自信教育教學(xué)中，自然可以有效的發(fā)揮其效能。很多學(xué)生基于對古典歷史劇或者文化歷史綜藝節(jié)目的熟悉，在角色扮演中往往會有意想不到的效果，這也是一種文化自信的魅力對新一代中學(xué)生的影響。

比如，在“博大精深的中華文化”節(jié)點學(xué)習(xí)的時候，教師讓學(xué)生選擇《國家寶藏》中的片段，鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式將對應(yīng)的節(jié)目情境呈現(xiàn)出來，比如某小組學(xué)生選擇扮演講解員張國立，有一些書法比較好的學(xué)生選擇扮演《萬歲通天帖》的守護人，還有學(xué)生選擇扮演國寶《同鎏金木芯馬鐙》的守護人，在這樣的交互演繹中，學(xué)生可以清楚的呈現(xiàn)出國寶的來龍去脈，對于國寶的文學(xué)藝術(shù)魅力，對于國寶的可續(xù)技術(shù)魅力，有著更加深刻的理解，也就是在這樣的文化體驗中，學(xué)生開始意識到中華文化的博大精深，在這樣交互式的文化感知活動中，教師還應(yīng)該對于每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評估，選擇優(yōu)勝組，這對于激發(fā)其參與文化教學(xué)活動積極性而言，是至關(guān)重要的。再者，模范引導(dǎo)法，也是比較好的文化自信教育策略。就是引入先進(jìn)的個人，將其作為模范，使得學(xué)生去了解他，去認(rèn)識他，去崇拜他，然后去效仿他。比如在“文化創(chuàng)新”節(jié)點學(xué)習(xí)的時候，教師引入了很多《大江大河》影視作品中的人物話語，使得學(xué)生對于雷東寶這樣敢于突破，敢于自我創(chuàng)新的人物性格有著深刻的理解，由此慢慢引導(dǎo)學(xué)生去樹立文化創(chuàng)新的意識;使得學(xué)生對于宋運輝這種踏實努力，使用知識改變自己命運，不愛慕虛榮，敢于為正義發(fā)言的人物有著崇敬之情，并且希望自己能夠成為踐行社會主義核心價值觀的行為主體，由此強化自身的道德建設(shè)。當(dāng)然除了上述角色扮演法，小組合作教學(xué)法和模范引導(dǎo)法之外，還可以將生活教學(xué)法，實踐教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入進(jìn)去，由此使得文化自信教育版塊展現(xiàn)出交互性，實踐性的特點，這樣可以使得意識與實踐更好的融合，使得學(xué)生的文化自信朝著更加夯實的方向進(jìn)展。

四、提高素質(zhì)與改進(jìn)評價機制，拓寬學(xué)生對文化自信的理解

教師作為課堂教學(xué)的組織者，高中政治教師需要提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極做文化自信的傳播使者。正所謂“真抓實干離不開親力親為”，只要高中思想政治教師積極做好本職教學(xué)工作，在備課中落實好文化自信內(nèi)容的有效滲透，才能輕松自如的應(yīng)對課堂教學(xué)。對于高中政治教師，需要閱讀涉及文化自信主題大類的專題作品，諸如費孝通的《鄉(xiāng)土中國》、王思斌的《社會學(xué)教程》、柏楊的《丑陋的中國人》、梁曉聲的《中國文化的性格》、梁漱溟的《中國文化要義》、錢穆的《國學(xué)概論》、龔鵬程的《中國傳統(tǒng)文化十五講》、呂思勉的《中國文化常識》等，這些在平時教學(xué)之余，周末或者寒暑假期間都可以根據(jù)自我情況有計劃的閱讀。當(dāng)然，思想政治教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視涉及文化自信方面的影視節(jié)目，必要的時候可以作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)素材?？梢哉f，只有思想政治教師通過對自身素質(zhì)的提升以及對文化自信在課程中的把握與運用能力的提高，才能有助于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，最終成為合格的思想政治教師。

當(dāng)然，建立評價體系是對教師進(jìn)行評價的關(guān)鍵。在高中政治課上，教師需要建立有效的課堂評價機制，讓學(xué)生積極參與課堂評價，有利于學(xué)生能多層次去理解文化，加深對文化自信的理解?；诮處熢谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透文化自信內(nèi)容，學(xué)生需要積極參與教師組織的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課上討論、分析、思考、交流?？梢哉f，教師只有明確了學(xué)生參與評價目的，才能更有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。例如，在高中思想政治“文化創(chuàng)新”教學(xué)內(nèi)容中針對上面講述的角色扮演《大江大河2》影視作品，教師可以播放部分影視片段，學(xué)生可以對影視劇中的化工設(shè)備國產(chǎn)化的建議進(jìn)行評論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解去講述、去討論，接著教師就可以引入技術(shù)創(chuàng)新的重要性。當(dāng)然，教師可以拓展一下我國當(dāng)前與美國存在的貿(mào)易戰(zhàn)，延伸到中興、華為、抖音、微信、支付寶、大疆無人機等這兩年進(jìn)入美國國會所謂的“國家安全”名義打壓的地方保護主義的美國霸凌行為。由于現(xiàn)在的高中生或多或少都能在互聯(lián)網(wǎng)上獲取這些新聞，所以學(xué)生在課上讓學(xué)生評價，讓學(xué)生理解技術(shù)先進(jìn)的重要性，尤其涉及到國產(chǎn)化的技術(shù)重要性。在國產(chǎn)化先進(jìn)技術(shù)上，教師還可以列舉很多我國科技新聞，有條件的教師可以以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在可視化的視頻中再次理解什么是我國當(dāng)代的文化自信。

綜上所述，高中政治教育教學(xué)中，學(xué)生文化自信的培育，關(guān)乎到社會主義核心價值觀的踐行，關(guān)乎到高中素質(zhì)教育的全面發(fā)展，關(guān)懷到高中生自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，因此必須要引起高度重視。在此歷程中，作為高中政治教育工作者，需要樹立文化自信教育的價值觀，重塑文化自信教育目標(biāo)，優(yōu)化文化自信教育內(nèi)容，選擇合適的文化自信教育方法，由此進(jìn)入到更加理想的文化自信教育格局。高中生對于民族文化保持認(rèn)同，保持熱情，并且以繼承者、發(fā)揚者，踐行者的身份自居，就可以讓優(yōu)秀文化處于綿延不絕的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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