基于新課標談高中數(shù)學教學中學生實踐動手能力培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在高中數(shù)學教學當中，不僅要求教導理論知識，更加要注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，學生在數(shù)學學習當中，不應該只局限于被動接受知識，更加注重開發(fā)自主探索、合作學習、動手實踐的新式教學模式，這也是新時代下，教育教學的要求，通過動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;實踐動手能力;培養(yǎng)策略

高中學習在學生整個學習生涯中具有非常重要的地位，高考一直是學生改變命運的機會，因此無論是教師還是學生，對學習成績都極為看重。這也導致教師在教學時更加注重理論知識的講解，以提高學習成績?yōu)楦灸康?，而忽視了實踐動手能力的培養(yǎng)。然而，在應試教育理念下的傳統(tǒng)教學模式，課堂枯燥乏味，缺少活力，不利于學生學習和成長。為了提高學生的綜合素質(zhì)，打造理論與實踐并行的優(yōu)秀人才，務必要在教學中培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

一、高中數(shù)學教學中動手實踐存在的問題

（一）動手實踐活動形式化

隨著課程改革的不斷推進，教師為了能夠響應國家教育部門的要求，在高中數(shù)學教學當中也逐步改善了傳統(tǒng)的教學方法，融入了動手實踐活動。然而，動手實踐只是停留在了表面，沒有真正起到提高學生數(shù)學能力的作用。究其原因，是因為教師在安排動手實踐活動時，沒有與數(shù)學知識緊密結(jié)合起來，缺乏對動手實踐的總結(jié)與思考，學生只當動手實踐是比較有新意的教學方法，卻沒能從實踐中得到數(shù)學能力的培養(yǎng)。動手實踐活動旨在提高學生的實踐能力，如果只停留在“活動是活動，知識是知識”的層面，而沒有將二者有機結(jié)合起來的話，就無法真正起到教學效果。

例如，在高中數(shù)學教學實踐當中，教師往往會以小組合作的形式進行教學，以此來提高學生的動手實踐能力。教師會預先做好教案，設計小組合作學習流程，然而在真正實施時，發(fā)現(xiàn)效果不好，學生的合作沒有預想的那樣好，課堂比較混亂，許多學生借此機會閑聊，并不參與活動，以至于無法按照預期提高學生的動手實踐能力，學生在合作學習中收獲平平。不僅沒有得到能力的提升，而且連知識也沒有學好，如此開展活動就失去了原本的意義，活動也成了形式化，還不如正常講課，因此教師一定要不斷總結(jié)原因，推陳出新，找到適合的辦法使動手實踐活動得到有效落實，進而提高教學效率。

（二）動手實踐活動缺乏互動

培養(yǎng)學生動手實踐能力，首先要讓學生感受到數(shù)學的樂趣，在數(shù)學課堂中如何讓學生擺脫以往枯燥乏味的課堂教學呢？互動！不僅師生之間，學生之間也要互動，如此才能活躍課堂效果，使學生愿意參與動手實踐。而許多教師在實踐教學中，往往只是讓學生自己動手實踐，比如，教師在讓學生總結(jié)指數(shù)函數(shù)特點時，可以自己繪畫圖像，學生雖然自己動手操作了，然而并沒有起到什么效果，課堂依然顯得索然無味，學生的興致沒有被激發(fā)，動手能力也沒有得到提升?？梢姡瑳]有互動的動手實踐課，是無法取得成功的。還有一些教師會生搬硬套已有的教學案例，沒有與學生的實際情況相結(jié)合，以至于學生處于很尷尬的局面，這些都導致了動手實踐的失敗。

（三）忽略課后實踐的重要性

動手實踐能力的培養(yǎng)不應該只停留在的數(shù)學課堂，學生數(shù)學能力的養(yǎng)成就是為了讓學生能夠自己學會發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、合作探究、解決問題，如果忽略了課后實踐的部分，就無法幫助學生真正養(yǎng)成動手實踐的能力，而只是讓學生以為不過是一種課堂學習形式，這樣就沒有意義了。因此教師不能忽視課后實踐的部分，要多多設計課后動手實踐的探究作業(yè)，以此讓學生養(yǎng)成動手實踐的習慣。

二、培養(yǎng)學生實踐動手能力的意義

在新課程改革的背景下，國家對人才的培養(yǎng)更加注重實踐能力的培養(yǎng)。不單單是要讓學生學會理論知識，更重要的是讓學生能夠把知識運用到生活實際當中，解決實際問題。在高中數(shù)學課堂教學實踐當中，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，可以在極大的程度上提高學生的自主思考與合作探究的能力。讓學生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的問題，并且通過合作探究解決問題。在這個過程當中，有利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，進一步能夠讓學生聯(lián)想到生活實際問題，用所學習的探究方法解決實際問題，如此有效提高學生的數(shù)學運用水平，對培養(yǎng)實踐型人才具有重要的意義和價值[1]。

不僅如此，在課堂教學實踐中開展動手實踐活動，可以有效的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生參與活動的積極性。興趣在數(shù)學教學當中尤為重要，是提高學生數(shù)學綜合實用能力的基礎。因此，唯有激發(fā)學生的學習興趣才能夠讓學生主動學習、主動思考，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力所在，如此才能夠更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?？梢妱邮謱嵺`活動對提高高中數(shù)學教學效率有著極為重要的作用和意義。

三、培養(yǎng)高中學生實踐動手能力的策略

為了避免實踐活動流于形式，教師在數(shù)學教學實踐當中開展動手實踐活動時，要明確實踐活動本身并不是教學的任務所在，在課堂當中展開動手實踐，是為了更好地讓學生學習數(shù)學，提高學生的數(shù)學實踐運用能力，讓學生掌握數(shù)學思維，進而能夠運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題和生活問題。因此在動手實踐過程當中，一定要讓所有的學生積極參與到實踐當中，教師要善于引導學生全程參與思考，活動的內(nèi)容一定要包含著數(shù)學概念、數(shù)學思維以及探究數(shù)學問題的方法，使學生在動手實踐中做到不閑聊，所有學生都能夠運用數(shù)學術(shù)語來探究數(shù)學問題，并給出解決方法，以此為核心內(nèi)容進行彼此交流探討，如此才能保證動手實踐活動順利進行，取得良好教學果效。以下針對如何展開動手實踐提出幾點策略：

（一）構(gòu)建問題情境，一步一引導

為了保證高中數(shù)學課堂中學生動手實踐活動的有效進行，問題情境的構(gòu)建極為重要，教師唯有通過問題的指引，一步一步引導學生，才能夠讓學生順利地完成整個探究過程。同時也避免了讓學生全然自主探究過程當中出現(xiàn)閑聊的問題。因此，構(gòu)建問題情景可以采用師生互動和生生互動共同進行的模式，來進行問題化教學，意思是說，教師提出大問題，讓學生進行自主探究，在探究過程當中，讓學生學會自主思考，針對小的問題進行動手實踐來解決問題，如此不僅能夠提高學生的自主思考探究能力而且有利于幫助學生養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在學習《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)課時，教師可以先問一個問題，即“一張A4紙最多能折多少次呢？”通過問題引發(fā)學生思考，這個部分可以有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學能力[2]，許多學生平時并為想到過這樣的問題，有說可以折10此的，有說可以折8次的，這時教師可以以一個有趣的動手實踐小實驗導入課程，實驗很簡單，教師可以先讓學生兩人一組，準備好的一張A4紙，然后由一個同學把紙對折，另一個同學負責記錄數(shù)據(jù)，通過這樣的動手實踐探究折紙次數(shù)與紙層數(shù)之間的關(guān)系。可以發(fā)現(xiàn)，學生對此頗為感興趣，很快就動手操作起來，可是隨著學生的實驗，發(fā)現(xiàn)最多也就能折5次就折不了了，這樣學生通過五組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每多折一次，紙張的層數(shù)就在原有層數(shù)的基礎上乘以2，經(jīng)過討論分析，如果設層數(shù)為y，折疊次數(shù)為x，那么，層數(shù)y與折疊次數(shù)x的的關(guān)系式則為y=2x，正是本節(jié)課所要講的指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容。如此讓學生通過動手實驗、測數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程，對指數(shù)函數(shù)理解的更加深刻。問題情境的構(gòu)建，激發(fā)學生的求知欲，進而促進動手實踐順利開展，通過實踐培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，如此動手實踐才能取得良好的果效。

（二）動手實踐要結(jié)合學生實際

教師在教學實踐時，不能隨意的設計動手實踐活動，過于復雜的探究問題，會讓學生感到吃力，久而久之，就會對動手實踐失去興趣，因此要結(jié)合學生的實際情況，科學合理的開展動手實踐。例如，在探究《點到直線的距離公式》時，如果直接讓學生自主探究，就會有一定難度，學生會覺得無從下手，因此教師可以先讓學生針對一個確定的點到一條確定的直線的距離，讓學生分組探究，發(fā)現(xiàn)學生會用很多辦法算出結(jié)果，在此基礎上，教師再讓學生總結(jié)任意一點到某一條直線的距離公式，學生就會有許多方法進行探究并得出結(jié)論，如此由簡入繁，結(jié)合學生實際進行引導，從簡單的問題開始探究，讓學生具備一定的探究思路，再進行難一些的探究問題，可以讓學生更加游刃有余，這樣做可以有效發(fā)揮動手實踐的作用，提高學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（三）加強互動，全員參與動手實踐

在新課程改革的要求下，要注重發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，因此教師要在進行數(shù)學實踐教學中，可以運用小組探究的方式，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己動手實踐，展開探究式學習，通過互動探究，激發(fā)學生興趣，打造高效課堂[3]。例如，在學生《橢圓》這一課時，教師可以讓學生以小組的形式先進行“橢圓由來”的探究，引發(fā)學生思考，許多學生會聯(lián)想到圓的方程，進而思考圓與橢圓之間的關(guān)系，經(jīng)過動手繪畫圖像，猜測出了橢圓方程極有可能與圓方程有關(guān)。這時，教師在學生陷入探究瓶頸時，予以及時的輔助講解，如此在全員互動的情況下，有效提高學生的自主探究能力。

（四）加強課后動手實踐拓展

為了讓學生的養(yǎng)成動手實踐的學習習慣，教師不僅要在課堂中讓學生開展動手實踐活動，在課后也要強化學生的動手實踐能力，結(jié)合生活實際，發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解決問題，如此才能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如，生活中常見的概率問題，包括中獎率、升學率等，讓學生在課后的時間自己或者小組進行調(diào)查探究，如此讓動手實踐成為學生探究學習的習慣，對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義和價值。

結(jié)束語

總之，動手實踐能力的培養(yǎng)，對提高學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)都具有重要作用，教師在課堂實踐教學當中，結(jié)合學生實際情況構(gòu)建問題情境，加強小組互動，在課后布置探究作業(yè)，可以有效促進學生動手實踐能力的養(yǎng)成，為打造優(yōu)秀的實踐型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳高峰.淺談高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國包裝，2019，39（08）：84-86.

[2]文萍、楊治宏.發(fā)現(xiàn)學習法在高中數(shù)學學習中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：212-214.

[3]鐘宇寧.高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究、合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：317-319.

作者簡介：譚玉圣.1986.11.15;男;漢族;籍貫：山東省青島市即墨區(qū);學歷：本科;職稱：中學一級;研究方向：高中數(shù)學;單位：青島市即墨區(qū)第一中學