信息技術學科的大智慧課堂研究

李海芳

摘 要：在當前的教育背景下，各個階段的學校都越來越重視信息技術的教學，信息技術智慧課堂也應時而生。智慧課堂下的信息技術教學可以有助于學生們分析問題和解決問題能力的提升，對于學生們學習信息技術“百利而無一害”。而在當前高中信息技術的教學中，智慧課堂教學還存在著許許多多的問題，這些問題的存在時刻影響著學生們信息技術學習能力的發(fā)展。因此，本文將從智慧課堂出發(fā)，探尋智慧課堂在高中信息技術教學中的應用。

關鍵詞：信息技術;大智慧課堂研究;項目范例

引言：探尋智慧課堂在高中信息技術教學中的應用，我認為首先要明確智慧課堂的概念，然后再對智慧課堂在高中信息技術課堂中的實踐進行探討，最后要對在高中信息技術智慧課堂開展的不足與展望進行闡述。只有把握智慧課堂發(fā)展的方向，找到正確的教學切入口，根據(jù)不同課程的特點完成教學設計，才能幫助學生在更加積極主動的狀態(tài)下攝取更多知識，在有限的課堂時間內(nèi)按計劃完成教學任務，合理把控教學節(jié)奏，優(yōu)化教學的過程。因此，我認為高中信息技術的智慧課堂研究可以從以下幾個方面出發(fā)：

一、智慧課堂的核心概念

傳統(tǒng)的信息技術課堂中，教師們將演示文稿取代黑板手寫，將形式多樣的圖形圖像、音頻視頻大面積使用在課件中，以及各種討論工具，如QQ、微信等手段應用在教學。學生們在這樣課堂教學環(huán)境之下，雖具有優(yōu)勢于其它學科的學習興趣，但是作為所有學科融合手段的信息技術學科，僅此是完全沒有發(fā)揮其學科特點，不能給其它學科帶來更豐富的教學特色與服務能力。趨于信息技術四大核心素養(yǎng)的要求下，智慧課常應運而生。智慧課堂以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標，以知識技能為載體，以項目學習活動為途徑，開展自主、協(xié)作、探究學習，為學生們創(chuàng)設一個個性化的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維，提升學生們的邏輯思維能力，從而成為具有信息意識、計算思維，掌握數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，自覺養(yǎng)成信息社會責任的綜合素養(yǎng)之人。

二、智慧課堂下的信息技術課堂教學實踐

（一）智慧課堂教學前期準備

在高中信息技術教學中，智慧課堂的教學需要教師做好前期準備工作，這是實現(xiàn)智慧課堂教學根本。教師在前期準備工作中，首先要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，設計出與章節(jié)內(nèi)容相符合的項目范例，該項目范例能讓學生在合作完成之后，達成章節(jié)知識教學的目標。其次，在教學課前，制作教學內(nèi)容相關的微課、視頻、演示文稿等資源推送到教學平臺上，讓學生在課前進行預習。并且安排與該章節(jié)內(nèi)容相關的網(wǎng)絡資源檢索目錄，供學生提前學習。通過課前學習引導，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力。

例如：在高中信息技術第一章，設計：體驗慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”項目范例，該項目要求學生通過自主、合作完成對數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，文獻閱讀與網(wǎng)上信息搜索，并進行加工處理，形成可視化的多媒體作品。通過該活動，學生能明確數(shù)據(jù)與信息的概念，以及理解數(shù)據(jù)與信息的特征。在第二章，設計：運用數(shù)字化工具探究“歐姆定律”的項目學習范例，為學生提供Python的運行環(huán)境及繪制散點圖的程序。通過該項目學習，讓學生明白依靠計算方法發(fā)現(xiàn)和預測規(guī)律，進而掌握知識的形成過程，以及知識與智慧的區(qū)別。在這種教學模式之下，學生也能認識到不同的學習模式和學習途徑可以讓學習更加有趣靈活，在更多可視化的素材中提高學生學習的興致，在信息技術的加工處理之下突出教學活動的實效性，幫助學生在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成學習任務，鞏固知識體系。

通過在智慧課堂前期設計的項目范例，將有助于智慧信息技術課堂的構(gòu)建，預計學生探究的過程與結(jié)果，對培養(yǎng)學生的信息意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力作好充足的準備。同時，這種教學模式還能幫助學生及時進入學習狀態(tài)，在參與的過程中更加認真細致，根據(jù)自己的學習思路完成深入的學習。進而讓學生樹立學好這門課程的信心，提高學習的積極性和主動性，立足于推動學生各方面的均衡發(fā)展。

（二）智慧課堂教學實施策略

在做好智慧課堂前期準備的工作之后，在課堂教學中教師就要著手根據(jù)準備好的教學方案去展開實踐教學活動。以第三章第一節(jié)內(nèi)容“體驗計算機解決問題的過程”為例，在智慧課堂教學中，首先將項目范例：設計從A市到B市耗時最少的旅行路線方案”問題展示給學生。學生可以按照解數(shù)學應用題的步驟展開討論，并為學生提供A市與B市并存的地圖，引導學生網(wǎng)絡檢索兩城市之間的各種交通工具及各個班次，思考中轉(zhuǎn)城市的班次銜接時間。最后為學生提供用Python語言編寫好的程序，用于學生數(shù)字化學習與解決問題，得出從A市到B市耗時最少的兩條線路。

智慧課堂實施過程中，教師首先可以從思想上引導學生用信息意識與計算思維來解決問題;其次，在教學網(wǎng)站中提供解決問題所需要用到的相關資源，為學生解決問題提供依據(jù)與知識;其三，在學生自主、合作、探究學生的過程中，為其提供解決問題的環(huán)境、平臺及編制好的程序，引導學生利用數(shù)字化工具與資源進行有效學習，解決實際問題，培養(yǎng)終身學習的能力。在這三個環(huán)環(huán)緊扣的教學中，就能更好地實現(xiàn)教學活動的信息化，結(jié)合教學的重難點完成教案的設計，在學生自主學習的過程中突出教學的成效。與此同時，這也能幫助學生找到解決問題的方法，探索更寬廣的學習領域，注重對學生信息技術思維的培養(yǎng)。進而提高學生解決問題的能力，幫助學生獲得更多的學習成就，樹立堅定的學習目標，確保教學達到預期的效果。

（三）智慧課堂教學模式探究

智慧課堂教學模式最為重要的是要合理借助教學內(nèi)容的項目范例完成教學建設，這是教學活動的第一步，也是較為關鍵的一步。教師可以為學生搭建良好的學習平臺，充分借助各種教學工具引導學生提高自身的信息素養(yǎng)。在教學活動中，教師要把教材內(nèi)容與科學技術的優(yōu)勢密切結(jié)合在一起，在學生的自主學習中借助爬爬蟲、深入爬找各種有利的教學資源，有效鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。首先，教師要根據(jù)教學的重難點提出問題，引導學生借助信息技術完成學習資料的搜集，在小組合作中共同探究科學的學習方法，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，找準學習的方向和目標，在合作中提高學生的團隊協(xié)作精神。其次，教師要指引學生在規(guī)定的時間內(nèi)靈活借助信息手段搜索微課資源，利用更多零散的時間學習更全面的知識。最后，教師需要注意的是：智慧課堂沒有固定的教學模式和教學方法，智慧課堂教學需要教師從實際的教學情況和學生們的學習情況出發(fā)，制定符合教學情況與學生們學習情況的教學方案，要做到隨機應變，切不可固化教學思維。此外，教師還要注重課堂總結(jié)，對于智慧課堂教學中需要改進的地方進行分析和探究，對于智慧課堂教學中良好的教學流程加以完善。

（四）智慧課堂教學的優(yōu)化和鞏固

智慧課堂相比傳統(tǒng)的教學模式有著很大的突破，對學生的發(fā)展具有積極的作用。但在具體的教學活動中，教師也要注重對智慧課堂的優(yōu)化，做到查缺補漏、揚長避短，在課堂內(nèi)外完成對智慧課堂的構(gòu)建，為學生提供良好的學習平臺。由于在利用信息技術的過程中大多數(shù)學生都會存在各種問題，對信息技術把握不到位也會嚴重影響學習和教學的效果。為此，教師在實際的教學活動中要根據(jù)教學的需要做出正確的調(diào)整，要充分尊重學生的主體地位，幫助學生感受學習的快樂，確保其更加輕松地完成學習任務。首先，教師要在課堂上讓學生在智慧課堂中找到學習的樂趣，結(jié)合自己的思考探究正確的學習方法，歸納梳理好新知識;其次，教師要利用智慧課堂完成教學評價，更好地考查學生對知識的掌握情況，根據(jù)教學實際調(diào)整教學計劃，合理安排學生完成合作學習，在通力合作的過程中幫助教師減輕教學負擔，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣;最后，教師還要讓智慧課堂教學延伸到課外，讓學生借助各種新途徑完成對新知識的復習和鞏固，主動找到教學活動中存在的不足之處，指引學生在智慧課堂這種新模式之下構(gòu)建更完整的知識體系，摸索一條正確的發(fā)展道路。

三、信息技術學科的大智慧課堂開展不足與展望

不足之處：雖然智慧課堂教學模式在高中信息技術教學中有著其獨特的優(yōu)勢，能夠提升教學的效率和提升學生們的信息技術學習能力與水平，但其仍然存在一些不足之處。比如：在資源獲取方面，前面說道，教師在前期準備階段就要準備相關的教學方案，將自己查找的教學資源運用于教學方案之中。但是我們設想一下，假如學生們對教師使用的教學資源不感興趣呢？其次，我認為不足之處還有教師的調(diào)控能力和與當前教學模式的沖突。在智慧課堂教學中，教師要開展一些以學生為主的課堂教學活動，但是能否有效處理好活動與學習的關系、教師對活動的控制也存在一定的問題。此外，在智慧課堂教學中，可能需要花費比傳統(tǒng)課堂教學更多的時間，這很有可能會導致教學時間不夠用的情況，進而影響其他知識點的教學。通過把智慧課堂中的不足之處挖掘出來之后，就能更好地構(gòu)建學生的智慧思維，引導學生樹立正確的學習觀，主動借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各類平臺搜集整理學習資料，在微課資源的輔助下突出教學的成效。

結(jié)束語

我國的智慧課堂教學還處在發(fā)展階段，有一些不足之處是非常正常的。針對當前智慧課堂的不足之處，我認為需要大量的教育人員去完善教學資源，這單憑某一名教師是無法完成的。其次，教師還要靈活多變，不斷提升自身教學素養(yǎng)，還要正確處理好教學時間等等。最后，還要根據(jù)不同課程的特點設置不同的教學環(huán)節(jié)，在智慧課堂的輔助下優(yōu)化教學模式，把信息技術融入教學課堂中去，不斷強化學生的信息素養(yǎng)，指導學生充分借助新技術完成學習任務，提高學習效率。進一步讓智慧課堂成為教學的重要“助手”，確保各門課程都能得到更均衡的發(fā)展，促進學生思維和能力的全面提升。

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本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于區(qū)域認知核心素養(yǎng)建構(gòu)的地理探究性大智慧課堂的研究”階段性成果之一（課題立項批準號：FJJKXB19-479）