高中數(shù)學學習中學困生的轉化與研究

李昌智

摘 要：學困生問題是當前教學中一個較為突出的問題，而如何幫助學困生實現(xiàn)有效轉化就成為教師開展教學研究的重點。一般而言，學困生的成因多種多樣，相應的，教師在教學中也就需要能對學困生學困的原因進行分析，將其進行分類，而后再結合具體的情況，采用合適的方法開展教學，促進學困生的有效轉化。本文對高中數(shù)學學習中學困生的轉化進行了研究，并結合教學實際提出來幾點教學調整策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;轉化

高中數(shù)學是高中階段學生所要學習的重要學科，其相較于其他學科而言具有較高的難度，這使得很多學生在學習過程中不能順利的實現(xiàn)數(shù)學知識內容的掌握，出現(xiàn)知識漏洞。又由于數(shù)學知識所具有的連貫性，學生在出現(xiàn)知識漏洞之后，又會影響到學生之后的數(shù)學學習進行，這就使得學生的學習情況出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終導致學生學困現(xiàn)象出現(xiàn)。而為了實現(xiàn)教學的有效進行，達成學困生的轉化，教師要能密切關注學生出現(xiàn)知識漏洞的具體原因，并從實際情況的分析入手進行研究分析，構建相應的補齊策略。接下來，筆者將結合自身教學實際，學困生的具體成因進行解析分析，探究教師教學調整對學困生轉化的價值，并在此基礎上提出實現(xiàn)學困生轉化的有效教學策略，希望可以對教師的教學有所借鑒啟發(fā)。

一、學困生的成因分析

學困生的成因多種多樣，但從本質上而言，誘發(fā)學生學困的直接原因就是學生無法有效的完成學習任務，而導致學生無法有效完成學習任務的原因又可以分為多個層面。接下來，筆者將結合自己的研究，對其中主要的幾個原因進行闡述。

（一）學習基礎的薄弱

很多學生在前一階段的數(shù)學學習中并沒有打下堅實的數(shù)學學習基礎，這使得其在面對高中階段的數(shù)學學習時顯得手足無措，導致學困現(xiàn)象發(fā)生。

（二）學習節(jié)奏的不適應

高中階段的數(shù)學學習相較于前一學段，其更加緊湊化，學習任務也更加沉重，這使得一些學生感覺極度不適應，其無法跟上教師的教學進度。又由于其在課下也沒有進行有效的自學，其發(fā)展就受到了極大地影響。

（三）學習習慣較差

部分學生并沒有一個較好的學習行為習慣，其在課前并不會進行預習，這使得其在課上難以快速的對知識進行掌握，學習筆記的缺乏也使得學生不能將重點知識記錄下來，在學生遺忘了一些知識之后，其知識體系自然就出現(xiàn)了較大的問題。而課后復習的忽視也使得學生無法真正的掌握教師所講授的內容，使得學困現(xiàn)象發(fā)生。

（四）教師教學方法的不當

教師的教學方法選擇不當同樣會對學生的學習產生不利的影響。在當前的教學實際中，部分教師仍將理論講授法作為教學的主要方法，這一教學方法的實施使得教學的過程只是從教師到學生的知識單向傳遞，這對學生的學習有著一定的壓制作用，教學的趣味性也較差。

（五）教師的教學不能合理的分層

教師沒有認識到學生發(fā)展的階段性和差異性，其所采取的教學策略高度同一化，這使得部分學習發(fā)展較差的學生無法達成其教學要求，學生的學習自信心和積極性受到了打擊，進而學生也不能主動的去配合教師的教學工作，這就導致部分學生出現(xiàn)了學困。

二、教師教學調整對于學生轉化的促進作用分析

教師是教學的踐行者，其承擔的作用仍是極為關鍵的。教師能否對學生進行有效的引導，會直接影響到學生的學習積極性。對于學困生而言，其普遍存在的問題是基礎較差且對學習不感興趣，而這兩個問題都是可以通過教師的教學調整來得到解決。相應的，教師就需要能認識到教學調整的必要性，并對自己的教學設計進行反思。

三、實現(xiàn)學困生轉化的有效教學策略

（一）調整教學架構，凸顯學科趣味性

學生學習興趣的激發(fā)是實現(xiàn)學困生轉化的必要條件。為了實現(xiàn)這一點，教師要能對自己的教學架構進行反思，分析激趣環(huán)節(jié)的凸顯方法。在當前，部分教師在教學中并不會設計教學導入環(huán)節(jié)，其過于強調知識內容的教學，這使得教學導入的激趣作用無法得到發(fā)揮。故為了實現(xiàn)教學的優(yōu)化調整，教師在教學實際中就需要能將教學導入環(huán)節(jié)的構建重視起來。而為了凸顯數(shù)學學科的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師在教學實際中可以采用生活化導入的方法來構建教學導入，著重凸顯數(shù)學學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，幫助學生認識數(shù)學學科的價值，激發(fā)學生的學習動力，達成學困生的轉化。

例如，在進行“三角函數(shù)”相關知識的教學時，教師就可以從三角函數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系入手，設計趣味化的教學導入，激發(fā)學生的學習興趣。在教學實際中，為了幫助學生認識三角函數(shù)的實際價值，教師就可以為學生展示使用三角函數(shù)解決實際問題的例子，在其中提出一個問題讓學生進行思考，而后點明三角函數(shù)在這一問題解決上所具有的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習動力。而為了達成學困生學習興趣的激發(fā)，教師就需要能再針對三角函數(shù)的具體內涵進行解釋，讓學生深入的理解其內涵。

（二）優(yōu)化教學方法，體現(xiàn)學生主體性

教學方法的優(yōu)化也是實現(xiàn)學困生轉化的重要條件，在當前，相關研究已經證明，理論講授法本身存在較為明顯的弊端，并不符合當前新課標提倡的升本教學。而理論講授法的大量應用也確實與學困生的出現(xiàn)呈正相關。相應的，為了達成教學優(yōu)化的進行，實現(xiàn)學困生的轉化，教師就需要能對教學方法進行優(yōu)化。問題導學法是一種有效的教學方法，其是借助有效提問的開展實現(xiàn)學生有效調動的主要方法之一，可以有效的凸顯學生的主體性。在教學實際中，教師就可以圍繞著學生的實際學習情況，來構建問題，引導學生進行思考。

例如，在進行“平面向量的概念”這一課的教學時，教師就需要能設計有效的教學問題，嘗試著達成對學生的引導。在其中，教師要能認識到學困生的發(fā)展限制，為學生設計一些以基礎為主的問題，并鼓勵學困生主動進行回答。在本課中，教師就可以圍繞著平面向量的定義和具體構成來設計問題，讓學困生回答。又比如，在進行“平面向量的運算”這一課的教學時，教師可以設計一些簡單的計算問題讓學困生進行計算回答，凸顯其主體性。

（三）分層開展教學，重視發(fā)展階段性

分層化的教學設計是實現(xiàn)學困生有效轉化的重要原則。對于數(shù)學學困生而言，其自身能力發(fā)展存在較大的問題，學生自身也已經無法跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習。若教師不能結合其學習現(xiàn)狀調整教學內容的話，是無法幫助其樹立學習自信的。相應的，為了做出改變，實現(xiàn)學困生的有效學習，教師在教學實際中就需要能調整教學的形式，從教學的基本要求出發(fā)，進行合理的分層，為學困生提供一些短期內可以達成的目標，幫助其體會成功感。當學困生的學習情況有所好轉之后，教師在后續(xù)的教學中，就可以再適當?shù)倪M行調整，提升教學要求。

例如，在進行“復數(shù)”相關知識的教學時，教師就可以結合其內容來構建分層化教學設計?？紤]到學困生的發(fā)展較差，教師在設計教學要求時就可以圍繞著基礎知識的掌握來構建教學要求，確保其可以較為容易的達成教師的教學要求。在本課中，教師就可以圍繞著復數(shù)基本概念和公式的掌握與復數(shù)簡單幾何運算的掌握來設計教學要求，激勵學困生進行學習。當學困生掌握了相關知識之后，教師就可以再適當拔高要求，引領其進一步學習。這樣一來，通過教學的分層化，教師就可以設計更加適合學困生學習的教學設置，推動學困生進行轉化。

（四）活用教學工具，提升展示直觀性

教學工具是教學開展教學所使用的教學工具，對教學工具的有效應用可以實現(xiàn)教學內容的有效展示，這對于學生的理解是很有幫助的。而為了達成學困生的轉化，教師在教學過程中，就可以借助多媒體教學工具進行有效的教學展示，使學生可以更直觀的理解數(shù)學的抽象知識，達成相關內容的有效理解。微課則是微時代背景下的一種新型的教學工具，其多由簡短的微視頻構成，而利用微課，教師就可以對學困生進行幫扶，讓其在課下使用微課進行一些數(shù)學知識的學習，達成其知識欠缺的補充。

例如，在進行“基本立體圖形”這一課的教學時，為了幫助學困生更好的理解立體幾何內容，教師就可以借助多媒體的教學展示引導學生進行觀察分析。在其中，教師可以著重展現(xiàn)立體圖形的內部結構和其特點，幫助學生加以理解。由于很多學困生在初中的平面幾何學習中也存在薄弱之處，相應的，教師就可以圍繞著平面幾何和立體幾何內容設置基礎補償微課，引導學困生使用這些微課充實自己的基礎。

（五）重視習慣培養(yǎng)，形成良好學習習慣

能否形成良好的學習習慣，對于學困生的轉化有著重要的影響。故為了實現(xiàn)學困生轉化的目標，幫助學困生擺脫學習的困境，教師在實際的教學過程中就需要能將學生良好學習習慣的培養(yǎng)重視起來。但需要注意的是，學困生一般都缺乏學習的毅力，憑借其自身的自覺性難以實現(xiàn)良好學習習慣的培養(yǎng)，所以在教學實際中，教師要能對學生的學習習慣培養(yǎng)進行密切關注，并提出一些具體的教學要求，重點關注學生良好學習習慣的生成。

（六）構建幫扶小組，展現(xiàn)班集體關懷

學困生的轉化是一個較為漫長的過程，而教師自身的教學時間和精力有限，單憑教師的努力是難以推進學困生完全轉化的。為此，教師在教學中，就可以發(fā)揮學生群體的作用，成立一些幫扶小組，讓學生以小組為單位負責一些學困生基礎的補全。這樣一來，同學的幫助既可以實現(xiàn)班集體關懷的體現(xiàn)，也可以在其過程中實現(xiàn)幫扶小組學生自身基礎知識的鞏固。而為了保證學生的幫扶工作可以有效推進，教師在教學實際中需要能密切關注學生的行為，并能洞察學困生的反饋，及時的給予幫扶小組協(xié)助。

例如，在實際的教學中，教師就可以根據(jù)班級中的學困生數(shù)量來安排學生幫扶小組。一般而言，一個學生小組所幫扶的學困生數(shù)量最好為2-3個，而學生小組的成員也可以控制在二對一的比例上。這樣一來，當教師可以構建有效的幫扶小組，學困生也就能感受到班集體對其的關愛，其學習積極性也就能得到調動。

（七）開展心理輔導，激發(fā)學生學習自信

學困生往往處于困境之中，這里的困境并不單單是指學習上的困境，也是心理上的困境。很多學困生在長期的失敗之中已經逐漸失去了學習的自信心，其認為自己學習較差的原因是出自于自己的智力因素上，也有的學困生認為自己已經落下了太多的課程，及時現(xiàn)在開始努力也已經晚了，在這些不當心態(tài)的影響下，學困生自身并沒有一個實現(xiàn)轉化的推力，單憑教師施以拉力是不夠的。為了改變這一情況，發(fā)揮學生自身的推力，教師就要能想辦法開展心理輔導，通過學生談心和事跡展示的方式讓學生認識到亡羊補牢——為時未晚，使學生可以產生學習的自信。

例如，在教學實際中，教師就可以通過貝多芬或者海倫凱勒的事跡來激勵學困生，讓學生明白自己所面對的困難并不是多么大的困難，只要自己努力，就可以將其克服。除此之外，教師還可以跟學生探討未來理想與發(fā)展，讓學生可以通過對未來的憧憬獲得學習的動力，激發(fā)起自信心。

綜上所述，學困生的轉化是教學的重要問題之一，為了達成學困生的有效轉化，教師在教學中就需要能對班級的學困生情況進行分析，發(fā)現(xiàn)其問題，在此基礎上設計相對應的幫扶轉化計劃。在實施的過程中，教師需要能考慮到學困生的心理問題，從其心理入手實施相對應的幫扶，提升其自信心。

參考文獻

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