基于核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學實踐分析

丁紀霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對高質(zhì)量人才的需求越來越大，致使高中教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。在高中歷史教學過程中，需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，利用歷史史料資源來進行高中歷史教學，以此來拓展學生獲取知識的途徑，進而有效提升自己的歷史學科素養(yǎng)，有助于推動學生未來的良好發(fā)展。因此，高中歷史教師要加強對高中歷史史料教學的研究，認真分析目前高中歷史史料教學中存在的問題，并運用具體的對策來進行解決，從而推動高中歷史史料教學的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學;對策

在素質(zhì)教育的發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于當前的高中歷史教學，只有不斷對高中歷史教學進行改革和創(chuàng)新，才能有效提升高中生的歷史核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教學的重要任務，教師需要借助多樣性的教學手段來激發(fā)學生的學習積極性，幫助高中生形成正確的人生觀和價值觀，進而提升學生對歷史的認知和判斷。對于高中歷史教師而言，必須要做好歷史史料教學內(nèi)容的選取，并將其合理地運用在高中歷史教學課堂中，以此來增強高中歷史史料教學的整體效果。

一、史料教學對培養(yǎng)學生高中歷史核心素養(yǎng)的重要性

（一）史料教學是培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的基礎

在高中史料教學中史料有著重要作用，是培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的基礎。通過歷史教師的引導能夠?qū)κ妨线M行甄選、分析、判斷和運用，以此來探究在學習過程中遇到的各種問題，從而充分掌握歷史學習的方法，最終形成良好的歷史觀和價值觀。對于高中歷史史料教學來說，重要的是對史料進行甄別和判斷，然后再通過分析論證來得出歷史結(jié)論和歷史評價，注重培養(yǎng)學生的求證意識，這樣才能讓他們樹立實事求是的學習態(tài)度，養(yǎng)成史論結(jié)合的歷史思維品質(zhì)。所以說，史料教學能夠為培養(yǎng)學生的高中歷史核心素養(yǎng)打下堅實的基礎，有助于改變過去“用教材教”的傳統(tǒng)教學方式，極大程度地推動了高中歷史史料教學的發(fā)展，進而取得有效的教學實踐效果[1]。

（二）史料實證核心素養(yǎng)是史料教學在教學目標上的升華

受傳統(tǒng)教育的影響，史料教學僅僅是一種歷史教學手段，沒有起到創(chuàng)新高中歷史教學的作用，很多教師將史料教學視為“用史料教”的層面，目的是完成教學任務，在這種情況下學生往往處于學習的被動地位，致使史料教學的應用價值無法得到發(fā)揮。為了改善史料教學中存在的不足之處，需要運用史料實證核心素養(yǎng)的教學手段，它的出現(xiàn)推動了高中歷史史料教學的改革，促使歷史史料教學得到了升華，極大程度地彌補了史料教學的不足，進而為高中歷史史料教學指明了前進的方向。

二、目前高中歷史史料教學存在的問題

（一）高中歷史教師運用歷史史料教學的能力不夠

高中歷史教學涉及到的內(nèi)容較為復雜，部分歷史教師的史料教學意識不夠強，經(jīng)驗不足，影響了高中歷史史料教學的整體效果。教師是課堂教學的主體，其教學業(yè)務能力關(guān)系著課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也是決定學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際教學中，很多歷史教師受傳統(tǒng)教育的影響，在教學過程中過于重視教學任務的完成，忽略了實踐教學的開展，致使高中生缺乏充足的實踐機會，阻礙了自身實踐能力的發(fā)展。隨著教學改革的推進，高中歷史教師要加強對教學理念的革新，不斷豐富自身的專業(yè)知識，將先進的教學理念和教學手段運用到高中歷史史料教學中，以此來拓展學生的知識視野，促使學生能夠形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)。對于高中歷史教師而言，必須要具備收集歷史史料、歸納整理史料并自主分析史料的能力，這樣才能滿足高中生的學習需求，繼而更好地開展高中歷史史料教學[2]。

（二）教材史料的使用不能充分發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

目前，我國高中歷史部編版新教材補充了很多史料，但不少教師不能充分使用，不能明確教材編寫的意圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用有限，使學生在學習時感覺難度較大。在這種情況下，高中歷史教師在選用歷史材料時，受老觀念、老材料的影響，不能充分使用新教材史料，這樣不僅增加了教學的難度，同時影響了學生對歷史知識的理解，降低了高中歷史教學的整體質(zhì)量。隨著新課標的推進，對歷史史料學習要注重分析和解釋，但不少教師過于重視學生的應試能力，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生無法養(yǎng)成搜集史料、分析史料的習慣，阻礙了自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，要想加深學生對歷史史料的認識，就要運用更加體系化的教材知識，做好歷史史料的選取和使用工作，將有價值的史料，特別是新教材的史料，恰當?shù)剡\用在高中歷史史料教學中，以此來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）沒有考慮學生的實際認知水平

在高中歷史教學實踐中，很多高中生存在認知水平不高的問題，教師在設計教學內(nèi)容時要考慮學生的實際認知水平，選擇學生能夠理解的歷史史料，不能讓學生覺得晦澀難懂，這樣才能使學生能夠客觀地了解歷史，提升自己的歷史學科素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，多數(shù)高中歷史教師忽略了對學生實際認知水平的考慮，并且也沒有充分掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到難題，這就嚴重影響了高中歷史史料教學的效率。例如，在中國古代史教學中，由于涉及到大量的文言文史料，教師在引用時需要考慮學生的認知水平，降低課堂教學的難度，并給予學生充分的時間來進行史料閱讀，這樣才能使學生有效的去理解相關(guān)歷史知識。但在實際教學中，教師很少為學生提供充足的閱讀時間，致使學生無法充分了解史料背后的歷史事件，不利于拓展學生的知識視野，并且也影響了學生核心素養(yǎng)的培育[3]。

三、解決對策

（一）教師要對新課標的教學要求進行深刻理解

在歷史科考察中，史料是重要的載體，通過各種史料可以解讀問題的背景和環(huán)境，進而構(gòu)建出完善的試題情境。在2017年歷史新課標中，主要列舉了四種類型的歷史情境：即生活情境、學習情境、社會情境和學術(shù)情境。我們可以將學習情境放入生活情境中。不同類型歷史情境，用不同的方法展現(xiàn)。生活情境可以采用語言講述、實物展示、圖片呈現(xiàn)等方式來創(chuàng)設。學術(shù)情境可以通過摘錄最新史學研究成果、搜集關(guān)于同一歷史問題的不同觀點等方式來呈現(xiàn)。社會情境可以整理現(xiàn)實中某一社會風俗的產(chǎn)生與演變等來設置。教師要了解不同的試題情境類型，使用不同史料進行情境教學，提升學生解題能力。而就歷史學科試題情境的復雜程度看，還可以分為以下三種類型：簡單情境、復雜情境和綜合情境。其中簡單情境是指對歷史素材的基本理解，這種試題情境具有構(gòu)成簡單、信息單一的特點，例如選擇題。而復雜情境是指根據(jù)題目素材的特點來進行分析、探究和實證，具有構(gòu)成復雜，材料信息涉及內(nèi)容多等特點，例如開放性試題。綜合情境是指通過對素材的理解來進行分析、整合和論述，這種試題情境一般具有構(gòu)成多樣的特點。

隨著新課標的推進，高中歷史教學要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時還要確保學生知識技能的培養(yǎng)，讓學生可以提升自己的綜合素質(zhì)能力，并且要重視教學目標、教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)的設計。對于高中歷史教師而言，必須要運用先進的教學理念，深入挖掘歷史教材之外的內(nèi)容，不斷整合課堂內(nèi)外的教學資源，根據(jù)相關(guān)的教學目標來進行高中歷史史料教學，確保歷史史料選擇的合理性，使其能夠符合學生的認知水平，從而有效發(fā)揮出史料教學的應用優(yōu)勢，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的教學目的[4]。

（二）教師要提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)目前高中歷史史料教學的情況來看，高中歷史教師運用歷史史料教學的能力不夠，致使高中歷史史料教學的效果不明顯，無法有效發(fā)揮出史料教學的應用價值，繼而阻礙了高中歷史教學的改革和創(chuàng)新。因此，教師要重視自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，不斷進行自我提升，將增強專業(yè)能力和綜合素質(zhì)列為教學前提，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供有效保障。對此，教師可以從以下幾點著手：一是要加強對自身知識體系的構(gòu)建，不斷充實自己的史學素養(yǎng)，并且要對歷史學科知識進行深化，特別要重視對史學理論的豐富，確保自己的知識結(jié)構(gòu)能夠得到完善，從而在教學過程中發(fā)揮出自身的引導作用。同時，高中歷史教師要注重教學反思，順應時代發(fā)展的變化，不斷提高自身的內(nèi)核修養(yǎng)，以此來滿足當前高中歷史史料教學的需求。二是要豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。由于高中歷史史料教學涉及到的內(nèi)容較多，僅靠獨立教學無法有效地完成教學任務，需要結(jié)合其他學科來進行綜合教學，這樣才能提升學生對歷史事實的認知水平，繼而全面構(gòu)建高中生的核心素養(yǎng)知識體系。所以，高中歷史教師不能將自己局限在傳統(tǒng)教學觀念中，必須要重視對歷史史料教學的創(chuàng)新，加強對自身專業(yè)能力的提升，同時要善于結(jié)合其他學科來進行綜合教學，以此來培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)[5]。

（三）培養(yǎng)學生探究史料的興趣

在高中歷史史料教學中，需要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促使學生能夠自主地進行史料探究，這樣才能養(yǎng)成良好的學習習慣，進而實現(xiàn)自身能力和綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要加強對學生探究史料興趣的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生對史料學習的積極性，刺激他們的學習好奇心，讓他們能夠主動地展開真相探究，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，明確學生的主體地位，給予學生充分的鼓勵，使其可以打消對高中歷史學習的負面情緒，促使學生能夠不斷提升自己的實踐動手能力，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）根據(jù)學生的認知水平來選取歷史史料

高中歷史教師在開展教學時，需要考慮學生的認知基礎，根據(jù)核心素養(yǎng)的教學要求來設計教學內(nèi)容，確保能夠滿足學生的認知需要。教師在運用史料教學時必須要選取合理的歷史史料，盡量降低歷史史料的難度，為學生掃清閱讀障礙，可以在教學過程中幫助學生進行講解或注釋，為學生提供充足的閱讀理解時間，減輕學生的學習負擔，逐步提升學生獲取信息的能力，從而發(fā)揮出歷史史料教學的作用和意義。因此，高中教師在運用史料教學的過程中，必須要選擇符合學生認知需求的歷史史料，運用簡單、直觀的歷史史料，同時要注意適量的選取原則，這樣才能有效培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中歷史學科具有較強的人文性，通過歷史史料教學能夠起到良好的教學作用，有助于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，繼而提升學生的學習質(zhì)量，進一步推動高中歷史教學的發(fā)展和創(chuàng)新。目前，高中歷史史料教學存在一些不足之處，如歷史史料選取不合理、教師綜合素質(zhì)水平有待提高等，嚴重影響了歷史史料教學的有效性，進而阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須要重視對高中歷史史料教學的實踐探究，教師要不斷提升自己的專業(yè)能力，豐富歷史史料的教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的探究興趣，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王軍海.歷史學科核心素養(yǎng)下的史料運用探索[J].中學歷史教學參考，2018，0（3）

[2]朱漢國.歷史學科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學：中學版，2018，0（3）

[3]聶國民.制度的奠基，文明的發(fā)展——《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學設計[J].歷史教學：中學版，2014，0（8）

[4]金陵.用“學習任務單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）

[5]王學軍.試論翻轉(zhuǎn)課堂中學習任務單的設計和使用[J].學周刊：下旬，2016，0（7）