語文課內(nèi)與課外相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究

陳翔輝

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的核心，閱讀能力的高低直接決定著語文學(xué)習(xí)的好壞，而群文閱讀則是閱讀的關(guān)鍵。課堂教學(xué)在內(nèi)容和時間上的限制，決定了中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)不能僅僅依靠課堂，而應(yīng)該將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生們通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力，而后在課外拓展閱讀中進行知識的遷移與鞏固補充，從而（獲得）全面的、綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué);課內(nèi)課外;結(jié)合分析;群文閱讀;策略探索

引言：在中學(xué)階段開展語文教學(xué)時，群文閱讀教學(xué)是其非常重要的一項內(nèi)容，教師需要對其教學(xué)活動進行深入分析，確保課內(nèi)閱讀能夠和課外閱讀實現(xiàn)有效結(jié)合，強化整體教學(xué)效果，保證學(xué)生在閱讀過程中能夠更為充分的感受文章表達的具體情境和情感，為了進一步明確中學(xué)語文教師如何更為高效的開展群文閱讀教學(xué)，特此進行本次教學(xué)研究。

一、合理優(yōu)化教學(xué)觀念

中學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，需要對新教育理念進行科學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)格基于新課標(biāo)要求，有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀，確保課內(nèi)閱讀可以逐漸延伸到課外，從而實現(xiàn)閱讀目的。教師在實施具體教育工作時，需要對教材文本進行合理應(yīng)用，根據(jù)單元主題，進行課外讀本的科學(xué)引進，然后利用課外讀物展開教學(xué)，確保課內(nèi)外閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，通過該種方式，不僅能夠使學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時還可以進一步提升學(xué)生閱讀能力，對教師單元整合具有較高的價值，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。例如教師在進行《智取生辰綱》教學(xué)之前，需要向?qū)W生推薦課外讀物《水滸》。例如教師在進行《孤獨之旅》一課教學(xué)時，需要向?qū)W生推薦曹文軒的作品《草房子》，確保課內(nèi)外閱讀實現(xiàn)更為有效的結(jié)合。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，教師需要對學(xué)生閱讀能力進行科學(xué)研討，只有確保學(xué)生對閱讀具有較高的興趣，才能使其充分發(fā)揮內(nèi)部動力，從而保障學(xué)生自主進行閱讀探究。通常情況下，在現(xiàn)實生活中，語文無處不在，語文即生活，文學(xué)從生活中來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中進行語文學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生文化基礎(chǔ)的扎實性，強化學(xué)生語文素養(yǎng)。通常情況下，中學(xué)生在具體進行閱讀時，興趣特點和年齡特點對其閱讀內(nèi)容具有決定性影響，教師需要針對學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷，語文基礎(chǔ)和個性情感等方面存在的不同認(rèn)知，為學(xué)生選擇讀物創(chuàng)造更大的自主選擇空間，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠主動選擇閱讀書籍，進而保障學(xué)生具有更高的閱讀興趣，使其能夠進一步明確閱讀目標(biāo)。其次，教師還需要科學(xué)開展相關(guān)活動，中學(xué)語文教師在實施日常教學(xué)活動，如果想要確保學(xué)生進行更為有效的課外閱讀，對其語言積累進行合理豐富，不僅需要針對課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，同時還可以定期組織開展相關(guān)活動，例如展示讀書筆記，設(shè)置讀書小組，開展詩歌朗誦比賽，讀書沙龍活動，通過科學(xué)開展相關(guān)活動時，學(xué)生對課外閱讀具有更高的興趣，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的合理優(yōu)化，使其在閱讀中能夠感受到更大的樂趣，進而確保課內(nèi)外閱讀實現(xiàn)更為有效的融合。

三、優(yōu)化選文組文策略

教師在進行選文組文時，需要嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)需求進行具體工作，確保選擇的文章能夠高度符合課程教學(xué)目標(biāo)。就范圍而言，教師可以在教材內(nèi)選擇一篇，然后在選擇一篇或多篇課外文章。同時還可以選擇多篇課內(nèi)文章，和一篇或多篇課外文章。就內(nèi)容而言，教師可以對教材內(nèi)具有相同或相近的選材與主題的文本進行組合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一文體，同時具有相同或相應(yīng)結(jié)構(gòu)的一組文章。與此同時，還可以選擇同一個作家的作品進行閱讀。除此之外，學(xué)生還可以對具有相近或相同寫法的文章進行比較閱讀。教師在具體進行組文選擇時，可以從復(fù)習(xí)備考，寫作和閱讀三個方面確定議題，隨后還需要對其進行合理細分。在進行《敬業(yè)與樂業(yè)》一文閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章學(xué)習(xí)相關(guān)知識和方法，同時鍛煉思維。首先，學(xué)生需要進行文學(xué)常識和文體知識的學(xué)習(xí)。隨后學(xué)生還需要對閱讀方法進行學(xué)習(xí)，最后，教師需要確保學(xué)生通過主題閱讀能夠更為深入的理解文章，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。與此同時，教師還需要在寫作方面設(shè)置議題，要求學(xué)生提煉組文寫法的共同點，然后模仿相關(guān)片段進行議論文的寫作訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行生生同讀，奇文共欣賞，疑義相與析。確保學(xué)生在閱讀中能夠進行有效的交流，使其在閱讀中感受到更大的樂趣。例如，在每次開始進行課堂活動之前，教師可以利用3到5分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生進行讀書交流活動，學(xué)生可以向其他同學(xué)分享自己感興趣的課外讀物，然后對自己在閱讀過程中的體會進行深入交流，長此以往，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行師生共讀，如果想要確保學(xué)生對閱讀具有更高的興趣，教師必須強化自身閱讀興趣，如果教師對閱讀具有較高的興趣，則會在一定程度內(nèi)感染學(xué)生個體，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更高的興趣。教師作為教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要對自己的該項優(yōu)勢進行合理應(yīng)用，及時向?qū)W生推薦文章，確保學(xué)生對作品具有更高的興趣。與此同時，教師還可以與學(xué)生共同閱讀，并在課余時間進行探討和交流，進而使師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。教師在日常教學(xué)活動時，需要及時了解學(xué)生閱讀興趣，然后找出相同類型的作品，在閱讀之后，與學(xué)生進行及時的交流，使學(xué)生和教師具有共同話語，進而確保進行更為激烈的討論，提高班級閱讀氛圍。隨后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行親子共讀。通常情況下，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，家長對學(xué)生具有一定的榜樣力量，教師需要鼓勵學(xué)生家長與學(xué)生共同閱讀，同時還需要對故事中的人物和情節(jié)展開討論和交流，家長的閱讀興趣會對學(xué)生帶來一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，長此以往，能夠有效提升學(xué)生閱讀興趣。最后，教師還需要保障學(xué)生課外閱讀時間，例如教師需要在教學(xué)計劃內(nèi)納入課外閱讀，每天設(shè)置閱讀課。通過該種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀時間進行合理保障，同時還可以對學(xué)生閱讀進行有效的指導(dǎo)。即使具有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，教師也需要對學(xué)生課外閱讀時間進行科學(xué)保障。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在學(xué)生進行閱讀時，教育人員的指導(dǎo)管理，對其閱讀效果具有一定的決定性影響，通常情況下，教師只是要求學(xué)生看書，但是很少關(guān)注閱讀效果，因此，大部分學(xué)生對故事情節(jié)，笑話和漫畫具有較高的興趣，不會主動分析文章的精妙之處，不會對其好詞好句進行有效積累，無法保障閱讀效果。針對該種情況，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向?qū)W生設(shè)置讀書任務(wù)，并對其讀書提出明確要求，學(xué)生可以在書上直接圈點批注自己的閱讀感受，同時還可以在積累本上進行摘抄，在每次上課之前，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對其讀書心得進行交流和分享，對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問題進行及時改正。長此以往，可以對學(xué)生讀書習(xí)慣進行合理優(yōu)化，進而提升學(xué)生閱讀能力。

六、強化課程教育指導(dǎo)

教師在具體進行課堂教學(xué)時，需要向?qū)W生講述閱讀方法，然后使其向課外閱讀延伸，進而確保課內(nèi)閱讀能夠和課外閱讀實現(xiàn)有效結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在具體進行閱讀時，還需要明確需要在書中學(xué)到什么，在名人傳記，歷史故事和成語故事中學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)，然后感受文章中蘊含的深刻道理。在進行文學(xué)作品閱讀時，需要對文章的好詞佳句進行有效積累，對其優(yōu)美片段進行背誦，并對其作者寫作的具體方法進行學(xué)習(xí)。在進行科普類作品閱讀時，結(jié)合《太空一日》這篇文章，學(xué)生需要對天文知識的了解，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，應(yīng)對生活進行認(rèn)真觀察，確保教育工作可以實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生使用工具書。在學(xué)生具體閱讀時，如果發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，不僅可以向同學(xué)，家長以及老師尋求幫助，還可以應(yīng)用相關(guān)工具書。學(xué)生需要隨身攜帶工具書，在閱讀課外讀物時，發(fā)現(xiàn)任何無法理解的生字詞，都可以利用工具書，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師還需要要求學(xué)生寫讀書筆記或隨筆。通常情況下，在閱讀完一篇文章之后，會產(chǎn)生一定的感悟，如果能夠有效記錄點滴體會，則可以積累豐富的寫作素材，學(xué)生在寫讀后感時，可以通過多種形式，將文章中的精彩語句摘抄下來，或者是對文章進行評價。

七、改進課堂教學(xué)評價

在具體開展群文閱讀課堂時，教師需要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通常情況下，在具體開展群文閱讀課堂時，學(xué)生個體存在很大的差異性，閱讀內(nèi)容也具有較高的不可檢測性，因此其課堂評價具有一定的局限性。在具體開展教學(xué)工作時，教師需要有效結(jié)合過程性評價和形成性評價，然后根據(jù)具體課型采取合適的評價方式。例如在進行閱讀課時，教師需要將過程性評價作為評價重點，科學(xué)評價學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，課堂討論和自主學(xué)習(xí)的各項行為，教師還需要對學(xué)生進行有效的激勵，確保能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在復(fù)習(xí)備考課和讀寫結(jié)合課時需要合理應(yīng)用形成性評價，通過學(xué)生練習(xí)的具體情況，能夠進一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，在開展中學(xué)語文教學(xué)時，通過合理優(yōu)化教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化選文組文策略，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化課程教育指導(dǎo)，改進課程教學(xué)評價，能夠確保有效開展群文閱讀教學(xué)，進而確保學(xué)生課內(nèi)閱讀能夠有效結(jié)合課外閱讀，強化整體閱讀效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進一步提升。

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