高中化學教學中作業(yè)現(xiàn)狀與分析

常東紅 楊梅

摘 要：作業(yè)是教師課堂教學的延伸，同時也是鞏固學生對于知識理解的重要手段。高中化學具有知識點繁雜、體系性較強的特點，教師應(yīng)當充分結(jié)合教學實際情況，進行作業(yè)設(shè)計。本文將基于高中化學作業(yè)設(shè)計與布置現(xiàn)狀，分析探討如何如何科學、有效的設(shè)計化學作業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中化學;作業(yè);教師

引言：時代的發(fā)展推動著各個行業(yè)的進步，我國教育界對于學校的育人要求也越來越高。新課標中明確規(guī)定學校進行學生教育時應(yīng)“以學生發(fā)展為中心”發(fā)展素質(zhì)教育，這對于在應(yīng)試教育中執(zhí)教多年的許多教師都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教學模式改革與優(yōu)化勢在必行，高中化學教師也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，正確的對自己的教學方式進行審視、反思與優(yōu)化，化學課程的作業(yè)布置是其中相當重要的一部分。作業(yè)對于學生已學知識的鞏固具有重要作用，同時，教師也可根據(jù)學生作業(yè)的反饋了解學生對于知識的掌握情況。另外，學生也可以從教師對于作業(yè)的批改以及評講中進行知識的查漏補缺，這能有效的提高學生對于化學知識的掌握。高中化學涵蓋的知識點眾多，學生到了后期很容易對該科目生出厭倦的心態(tài)，因此，高中化學教師應(yīng)該積極審視高中化學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，思考作業(yè)設(shè)計中存在的不足，思考彌補的措施，同時教師也應(yīng)該對化學作業(yè)形式進行創(chuàng)新性的研究，以提升學生對于化學作業(yè)的興趣度，開拓學生的化學思維。

一、高中化學作業(yè)現(xiàn)狀

（一）目標不明確

布置作業(yè)是每一門科目的教師都需要進行的一項任務(wù)，一些專業(yè)素質(zhì)不強的高中化學教師看到別的科目教師布置了諸多作業(yè)，自己也出于一種“跟風”的心態(tài)布置大量的作業(yè)，這些盲目布置的作業(yè)對于學生的訓練并沒有針對性，反而會消耗學生大量的時間去完成。而高中生所要面對的科目眾多，且其難度較大，這些科目每一門都會有對應(yīng)的課后練習作業(yè)，加在一起學生需要花費大量的時間去完成。因此當一些教師盲目的、沒有針對性的布置大量作業(yè)時，很多學生會在心底產(chǎn)生厭煩情緒，進而影響學生對該科目的學習興趣，對于學生進行化學的深化學習是不利的。

（二）作業(yè)形式單一

一些教師布置作業(yè)時讓學生跟著教輔資料的的進度去做習題，這些教輔資料上的出題方式千篇一律，幾乎都是在固定的思維模式與做題方式下求解。學生做同類型的習題從小學做到高中，心中早已失去對題目的探索欲與興趣，這種心態(tài)下的學生也很難主動積極的開展化學習題練習，進而喪失多作業(yè)的興趣。

（三）忽視學生個體差異性

一些教師在布置作業(yè)時只關(guān)心作業(yè)是否緊扣當天上課內(nèi)容，能否對學生的知識進行鞏固，對所有的同學都布置同樣的作業(yè)。但是學生時獨立個體的個人，他們具有顯著的個體差異性。每位同學對于化學的理解能力不同、化學基礎(chǔ)不同、思維方式不同，這是造成每位學生在化學試卷上的分數(shù)不同的因素之一。教師忽略學生在學習能力上、基礎(chǔ)上的個體差異性會導致一部分學生對著習題作業(yè)難以下筆，而另一部分同學做完習題卻沒有得到能力的提升以及思維的拓展。這種沒有區(qū)別性的作業(yè)對于學生的學習與思維發(fā)展都難以體現(xiàn)其應(yīng)有的促進作用。

二、提升高中化學作業(yè)質(zhì)量及效率的措施

好的作業(yè)布置能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快的做題過程中鞏固知識、鍛煉思維方式，而不好的作業(yè)布置方式會加大學生的學習負擔，同時難以起到作業(yè)應(yīng)有的鍛煉作用，甚至引發(fā)學生的疲倦心理。因此，探索良好的化學作業(yè)設(shè)計形式以及內(nèi)容是每位教師都應(yīng)該進行的?；瘜W作業(yè)的設(shè)計也一樣，教師應(yīng)該根據(jù)課堂進度、學生情況對作業(yè)進行合理的布置，同時教師也應(yīng)該學習新的觀念，探索性的作業(yè)形式，以提升學生的學習興趣。

（一）緊扣課堂，使課內(nèi)課外緊密連接

一些教師在布置作業(yè)時不考慮學生需求與教學需求，隨意的進行課后作業(yè)的布置，這種不成體系的作業(yè)布置形式難以讓學生得到科目知識的體系化訓練。例如教師在課堂上講了有機化學的相關(guān)知識內(nèi)容，課后卻布置了實驗化學中的習題。這會導致學生在課堂上所學知識得不到應(yīng)有的鞏固。做題的過程也相當于對知識進行運用與實踐，這會加強學生對于知識的理解與掌握，同時學生在做題過程中，發(fā)現(xiàn)運用剛學習的知識能夠快速有效的對習題進行解答，也會增強學生對于解題的興趣，同時在潛移默化中讓學生明白課堂聽講的重要性，這對于構(gòu)建高效的化學教學課堂也是有一定的促進作用的。而學生在課后進行與課堂內(nèi)容不相關(guān)的習題訓練時，很容易由于對于知識的不熟練或者遺忘而難以解開題，這使得學生需要花費大量的時間去翻閱以前學習的內(nèi)容對題目進行解答。高中的學習時間對于每一個高中生來說都是彌足珍貴的，當學生花費了大量的時間才完成這一作業(yè)時，學生會認為這門科目太費時間了，在心底產(chǎn)生厭倦心理。另外，當學生花了大量時間查找知識點也沒有做出題目時，更會內(nèi)心煩躁，認為自己沉沒成本已經(jīng)付出了，題目卻依舊沒有完成，進而很容易對該科目厭煩。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合課堂所講內(nèi)容，對學生進行合理的作業(yè)布置，以防出現(xiàn)以上情況。

（二）重視學生的個體差異性

學生從小受到的熏陶不同、知識背景不同、學習能力不同、基礎(chǔ)知識掌握度不同，會讓學生在課堂上、在作業(yè)中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。一些中等難度的題目對于基礎(chǔ)知識較差的同學或者理解能力較差的同學可能需要用大量的時間去書本翻閱查找相關(guān)知識點才能完成解題，但對于思維能力較好且基礎(chǔ)知識掌握較好的同學可能只需要一兩分鐘就能完成解題。當這種類型的題目大量出現(xiàn)的時候，對于基礎(chǔ)較差的同學將會是巨大的作業(yè)負擔，而基礎(chǔ)較好的同學則會很快完成，但在完成作業(yè)后，其很難在題目中獲得知識的鍛煉以及化學水平的成長，因此，教師應(yīng)該充分重視這一現(xiàn)象，在布置作業(yè)時充分考慮不同狀態(tài)的學生的做題能力以及題目對其的鍛煉效果。例如講解弱電解質(zhì)的電離平衡這一內(nèi)容時，其中包含很多以前細小的知識點，教師在進行課后鞏固練習布置時，可以對題目進行分題設(shè)計，將眾多繁雜的知識點抽絲剝繭的剝離開來，設(shè)計成為多個小題。這樣基礎(chǔ)較差的學生能夠順著題目脈絡(luò)一步一步的對題目進行解答，當最后較難的問題難以解答出來時，由于前面已經(jīng)完成了幾個小題的解答，他們也不會灰心。而基礎(chǔ)較好的學生則可以在較難的答題過程中進一步鞏固以前的知識以及新學的知識，并且在解題過程中完成對于重視的綜合應(yīng)用，提升其解題能力并開拓其化學思維。

值得一提的是，教師在根據(jù)學生的個體情況進行作業(yè)布置時，除了根據(jù)學生個人情況進行作業(yè)誰，也應(yīng)考慮到學生的自尊心與自信心。青春期的小孩大多敏感，根據(jù)個人情況及能力進行作業(yè)的不同設(shè)計出發(fā)點是為了學生能得到更好的鍛煉，但是一些學生可能會覺得教師這是基于學習成績的區(qū)別對待，進而在心底滋生諸多不良情緒。這些不良情緒會影響學生對化學的學習熱情，同時也會影響學生對于其他科目的學習心態(tài)，甚至可能在高中這一敏感時期對學生造成一定的心理影響。因此教師應(yīng)該充分把握住各方平衡，以平和、隱蔽的方式對題目進行設(shè)計，以尊重學生敏感的自尊心，同時滿足習題訓練效果。

（三）進行多形式的作業(yè)設(shè)計探究

多年來的執(zhí)教經(jīng)驗讓很多教師習慣了某一種單一的教學模式或者師生相處模式，作業(yè)布置形式也一樣。很多教師習慣了布置書面作業(yè)，潛意識里會認為課后作業(yè)只有一種形式，進而不會思考去布置其他形式的作業(yè)。但是這種單一的作業(yè)形式會讓學生在高中繁重的課業(yè)壓力下倍感疲倦，同時也很難讓學生產(chǎn)生新意。因此教師應(yīng)該積極吸取外界先進的教學理念，對作業(yè)形式進行深化探究，以豐富化學作業(yè)的形式，增強學生對于化學作業(yè)的興趣。

1.開放性作業(yè)

學生在課本或教輔資料上看到的習題多為具有統(tǒng)一答案或者標準答案的習題。這會習題會引導學生思維隨著題目內(nèi)的線索脈絡(luò)進行解題，繼而得出一個標準答案。教師自行查找教輔資料或通過融合一些故事性、趣味性元素在題目中，讓學生進行開放性解答。例如某地化學實驗室發(fā)生了一起命案，經(jīng)查證死者為某種化學物質(zhì)中毒，當天該實驗樓有兩個實驗室在進行實驗，其中某一個實驗室的操作人員擁有這種化學物質(zhì)。教師可引導學生對致受害人死亡的化學物質(zhì)進行分析討論，同時要求學生根據(jù)自己的猜測對化學物質(zhì)進行鑒別與尋找。在鑒別與推理的過程中，學生會鞏固自己對于已經(jīng)掌握的知識的理解，同時體會到一種另類的解題的快樂，這種富含故事性的新鮮題目很容易抓住學生的注意力，使學生樂于進行解題。同時它也能開拓學生的化學思維，增強學生的邏輯推理能力，然學生得到多方面能力的培養(yǎng)。

2.實踐性作業(yè)

化學是一門理論與實踐高度聯(lián)系的學科，它的學習過程不僅需要學生對理論知識有著扎實的掌握，也需要學生在實踐中對知識進行驗證。教師在作業(yè)設(shè)計中，也可添加一定比例的實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)化學的魅力，萌發(fā)對化學世界的興趣。例如在教學原電池這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在講清楚化學原理后，可進行相關(guān)的實驗操作示范，并要求學生自己尋找滿足實驗條件的物品和介質(zhì)在實驗室中進行實驗，讓學生通過實踐驗證自身推斷。但在實踐過程中，教師應(yīng)該注意保證學生的人身安全，引導學生盡量用較為溫和的無害的物品進行實驗。高中生對于化學實驗與實踐的經(jīng)驗普遍較少，教師應(yīng)該充分考慮到這一點，讓學生在安全、有序的環(huán)境中進行實踐。畢竟不論做任何事，進行任何實踐，安全都是最重要的。

結(jié)束語

作業(yè)時教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，好的作業(yè)布置能夠?qū)W生起到事半功倍的鍛煉效果。因此，高中化學教師應(yīng)該結(jié)合科目教學內(nèi)容以及學生學習情況，對化學作業(yè)進行合理、有趣、創(chuàng)新的設(shè)計，以增強學生的學習效率，提升教學質(zhì)量。

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甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中化學作業(yè)分層設(shè)計的實踐與研究》課題立項號：GS[2020]GHB2929