用微課助力高中歷史概念教學的實踐與反思

閆海冰

摘 要：微課作為一種新型的教學方式，具有針對性、時長短等特點，十分適用于高中歷史教學當中。本文對于微課在課前應(yīng)用、課堂講解、課后的應(yīng)用進行了說明，同時指出了微課在高中歷史應(yīng)用中應(yīng)當注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課;歷史;教學

伴隨著科技的快速發(fā)展，歷史不斷向教育行業(yè)滲透，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法勝任當前的教學需求，依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的教學方法逐漸開始在全國范圍內(nèi)普及[1]?；谶@樣的背景下，“微課”這種新型的教學方法逐漸受到了許多學生和教師的喜愛，已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的教學方式。由于微課教學內(nèi)容具有針對性、教學時長短的特點，教師和學生可以靈活運用微課視頻來進行教學和學習。本文以以高中歷史教學為例，具體論述微課在高中歷史教學中的應(yīng)用。

一、微課在高中歷史應(yīng)用的意義

（一）微課的特點

微課是一種新型的教學方式，利用視頻、動畫、聲媒等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教材文本的知識通過直觀的方式展現(xiàn)給學生，有效彌補了傳統(tǒng)課堂口授教學模式的不足。另外微課教學內(nèi)容可以利用互聯(lián)網(wǎng)上大量信息資源，教學內(nèi)容十分豐富[2]。不僅如此，微課在應(yīng)用重難點教學內(nèi)容，也具有非常良好的教學效果?？偟膩碚f微課在當前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學具有非常大的優(yōu)勢。

（二）微課應(yīng)用高中歷史概念教學的意義

高中歷史教學中包含了許多復(fù)雜的概念，概念教學內(nèi)容比較抽象、枯燥，學生極容易失去學習的興趣。借助微課，利用視頻動畫、圖片等方式將抽象的概念轉(zhuǎn)化成為直觀的圖像，從而讓學生從直觀上獲得認識，有利于加強對于歷史概念的理解。另外微課在高中歷史中的應(yīng)用還表現(xiàn)在一下兩個方面：1.構(gòu)建趣味性的情境。微課設(shè)計元素可以結(jié)合學生的興趣愛好，如添加音樂、設(shè)置卡通人物等方式，有利于吸引學生的注意力。2.核心內(nèi)容針對性強。微課主要是針對教學中的重難點內(nèi)容，視頻播放時長一般為8分鐘，主要是幫助學生理解課堂學習中的難點和疑點，教學目標十分明確[2]。

二、高中歷史概念教學現(xiàn)狀分析

（一）概念數(shù)目繁多

從高中歷史學科知識體系內(nèi)容來看，主要是中國史和外國史兩個部分。歷史概念內(nèi)容主要集中在政治制度、法律、經(jīng)濟等，不同的時期概念的內(nèi)涵和外延都有所不同。導(dǎo)致許多學生在學習的過程中腦海的概念里混亂無章，無法理清概念之間的關(guān)系。

（二）教學方法單一

從當前高中歷史概念的教學情況來看，教師教學手段單一，主要通過理論的方式來講述概念，或者全部是通過圖片的方式來展示概念，沒有注重概念之間的聯(lián)系。這種單一的教學方式，沒有從學生本位的角度來開展教學活動，難以調(diào)動學生的學習的積極性。

（三）概念教學脫離生活實際

另外大部分教師過于注重解題教學，忽略了概念教學的重要性。教學過程中沒有以學生生活經(jīng)驗作為教學素材，使學生對與生活相關(guān)的實際問題不能應(yīng)用所學概念解決。

三、微課在高中歷史概念教學中的應(yīng)用策略

（一）微課在高中歷史課前的應(yīng)用

課堂前的預(yù)習環(huán)節(jié)，對于教師課堂教學效果有直接的影響。若學生在教學前已經(jīng)對于課堂的內(nèi)容有了一定的認知，可以快速建立起了初步的知識結(jié)構(gòu)將微課應(yīng)用到課前預(yù)習當中，能夠幫助學生梳理教材文本的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，獲得更好的預(yù)習效果。

以太平天國運動教學為例，在教學前教師播放一個微視頻，通過動畫的方式來展現(xiàn)太平天國運動的場景。比如在1851年金田起義到永安定都，然后北伐再到太平天國全盛等，但是對于具體的原因和細節(jié)設(shè)置懸念。這種直觀的方式的教學能夠快速調(diào)動學生的學習欲望，提升學生的積極性。因此在教學中將微課應(yīng)用到新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)具有非常重要的意義、

（二）微課在高中歷史課堂的應(yīng)用

由于高中歷史涉及世界上各個國家的發(fā)展歷程，由于大多數(shù)的學生缺乏西方歷史知識，教學中會出現(xiàn)一些難點。比如制度的演變，涉及的知識量較多，教學難度較大。因此在教學的過程中針對這些重難點內(nèi)容，采用微課的方式進行教學比如在教學《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》時，其中法蘭西的共和體制、政府的構(gòu)成、運行機制等歷史概念是教學的重難點。利用微課直接展示法蘭西共和體制的變化過程：18世紀封建君主專制國家社會矛盾尖銳→1792建立共和國廢除君主制，兩種制度矛盾依舊→1870年普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，建立法蘭西第三共和國→1875年法國議會以一票優(yōu)勢通過憲法，建立共和政體。

（三）微課在高中歷史課后的應(yīng)用

課后復(fù)習對于鞏固課堂知識具有的效果十分明顯，而高中歷史課程教學時間安排較少，時間間隔較長。將微課技術(shù)應(yīng)用到課后復(fù)習環(huán)節(jié)當中，有利于幫助學生梳理課堂學習的知識內(nèi)容，構(gòu)建歷史學科知識體系。一是教師通過微信、QQ、優(yōu)盤、網(wǎng)盤的等方式將教學的內(nèi)容分享給學生，幫助學生彌補課堂學習的漏洞。另一方面教師利用微課為學生布置歷史作業(yè)，拓展學生的學習視野，引導(dǎo)學生強化歷史邏輯，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、微課在高中歷史概念教學的應(yīng)用實踐

（一）教材分析

在人教版中《漢至元君主專制的演變》是第一單元第三課的內(nèi)容，這個單元主要闡述中國古代政治體制的變化，第一、二課闡釋先秦和秦朝制度，本課主要是針對漢唐宋元四個朝代的制度進行教學。

（二）學情分析

從高中階段的學習特點來看，對于歷史典故有濃厚的興趣，對于一些歷史概念等抽象的理論缺乏理解和關(guān)注。另外許多學生雖然在日常生活中接觸到一些歷史常識，但是對于歷史學科的知識認知缺乏深入的了解。因此為了加強學生的問題分析、探究能力。在教學過程中利用微課及開展教學。微課視頻通過動態(tài)圖示、寓教于樂、學生興趣等方式來提升學生的學習興趣。

（三）教學重點、難點

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

（四）教學過程

本次使用的微課主要是通過動漫和知識點結(jié)合的方式進行編排，同時結(jié)合了教材中的舊知識點，使其在新舊知識中能夠建立起歷史發(fā)展的客觀性。

1.中央集權(quán)的發(fā)展

（1）漢朝：郡國并行制一一推恩令

課程導(dǎo)入：采用圖片的方式來呈現(xiàn)史料，結(jié)合微課視頻展示郡國并行制度的原因。并使用問題式教學法來引導(dǎo)學生分析史料的內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考為了什么要采用郡國并行制度，加強學生對于歷史概念的理解。

教師提問：同學們你們從圖片中給出的材料中能夠分析為了在漢代初期還是使用郡國并行的制度嗎？

講述：漢代初期實行郡國制度的原因就是因為秦朝在結(jié)束周朝統(tǒng)治的過程中強制施行郡縣制度，但是六國貴胄猶在，于是楚雖三戶，也能亡秦。因此在漢代初期沿襲周朝的分封制度能夠在一定程度上給予新的制度生存空間。但是郡國并行制的實施必然會導(dǎo)致中央權(quán)利的削弱，帶么會帶來怎樣的后果，后來的統(tǒng)治者又當采取怎樣的方式來應(yīng)對。

播放微課視頻：利用微課視頻向?qū)W生展示了郡國并行制度的帶來的后果，最終導(dǎo)致了七國之亂，但是在漢武帝時期，漢武帝采用了主父偃的建議使用推恩令解決了漢朝諸侯割據(jù)的局面。

設(shè)計意圖：利用ppt和微視頻結(jié)合的方式，通過提出問題，引導(dǎo)學生思考教材的內(nèi)容，有利于加強學生對于知識點的理解。

（2）唐朝：節(jié)度使一一藩鎮(zhèn)割據(jù)

課程導(dǎo)入：利用白居易的《長恨歌》引出安史之亂，從而讓學生理解藩鎮(zhèn)割據(jù)對于中央集權(quán)的削弱。

出示視頻：介紹唐朝后期150年里，河北三鎮(zhèn)的57個節(jié)度使中，真正由朝廷任命的只有4人。內(nèi)地許多節(jié)度使也效法，各占一方，唐朝統(tǒng)一局面破壞，形成了“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的局面。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生學會從史料中提取信息，抽象出歷史概念。

（3）宋朝：分派文官擔任地方長官，控制地方財政，并將兵權(quán)收歸中央。

教學中利用微課，動態(tài)展杯酒釋兵權(quán)的事件講過，同時利用宋太祖和趙普對話來進一步介紹宋朝軍事、財政和行政的措施。

設(shè)計意圖：利用微課的動態(tài)畫面展示了宋朝加強中央集權(quán)的措施，增強了學生對于政治制度這個概念的認識。

（4）元朝：行省制度

首先教學中引導(dǎo)學生瀏覽元朝的行省的地圖，然后播放元朝行省制度的視頻。通過視頻讓學生知道行省制度是我國省制的開端，在教學中讓學生對于宣慰司和宣政院這兩個范疇進行區(qū)分理解。

設(shè)計意圖：利用微課像學生展示了元朝是我國行省制度的開端，從而讓學生意識到了我國是一個多民族統(tǒng)一的國家，中央集權(quán)制度有利于國家社會的穩(wěn)定，也是我國歷史必然選擇。

2.君主專制的演進

利用微視頻總結(jié)了漢朝至元朝的制度演化過程：漢朝：中外朝制度→唐朝：三省六部制→宋朝：二府三司制→元朝：中書省

設(shè)計意圖，在視頻中總結(jié)了漢朝至元朝的歷史制度的變化過程，通過對于課本中各類歷史概念和范疇的講解，從而讓學生了解到了古代政治制度的變化的原因。并且微課這種動態(tài)直觀的方式，能夠厘清學生腦海中各類歷史概念之間的關(guān)系，并且能夠加強學生的認識。

3.選官用官制度的變化

利用微課的方式展示古代選官制度的變化：漢朝：察舉制——人才選拔制度→魏晉南北朝：九品中正制→隋唐：科舉制。

首先利用ppt圖片導(dǎo)入歷史資料，向?qū)W生展示展示各類制度產(chǎn)生的差異，從而讓學生知道察舉制下的孝和廉的含義和產(chǎn)生方式。然后利用微課視頻補充相關(guān)的知識點，展示各個朝代用官制度的變化過程，增添了歷史知識學習的樂趣。最后對于課程的內(nèi)容進行總結(jié)。

設(shè)計意圖：本節(jié)課主要是講授漢至元朝君主專制的演變過程，由于其中涉及到諸多的知識點，為了能夠提升學生的學習效率，利用微課這種教學方式，將抽象的知識形象化，增添了教學過程中的樂趣。

五、微課在高中歷史概念教學的反思

結(jié)合微課的實踐情況，本文認為在使用微課教學需要注意一下幾點：

第一，教師熟練地制作微課。微課教學包含了教案設(shè)計、課件制作、腳本設(shè)計、課后反思等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。首先在教學內(nèi)容方面，教師需要利用好微課針對性的特點，爭取在十分鐘將教學內(nèi)容講述清楚，因此需要圍繞著歷史課程的核心概念來進行教學。另外則是在文字、動畫等制作方面，需要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的學情來設(shè)計內(nèi)容，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。

第二，要給學生布置課前預(yù)習的內(nèi)容。教學中可以針對教材中一些簡單的歷史概念問題，讓學生在課前通過觀看微課，并準備好相應(yīng)的學習單，讓學生在課前完成歷史概念的學習。

第三，尊重學生課堂主體的位置，課堂上教師需要不斷地利用微課的特點，將歷史概念直觀化、簡單化，調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生構(gòu)建歷史知識體系。

第四，給學生布置課后作業(yè)。在課后將微課視頻的內(nèi)容發(fā)送班級群中，上課沒有聽懂的學生可以在課后反復(fù)觀看。并能夠利用自己學習的歷史概念，解決教師布置的課后作業(yè)。

結(jié)束語

綜上所述，微課這種新型的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的特點，針對學生的學習盲點和難點進行教學。對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有非常的意義。希望廣大的高中生物教師能夠積極提升教學素養(yǎng)，開發(fā)更多的微課教學資源。

參考文獻

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