自主閱讀的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀探究

王燕萍

【摘要】自主閱讀教學(xué)理念主要是以自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代教育要求，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。語(yǔ)文教師通過(guò)采取主題式閱讀模式，來(lái)促使小學(xué)生愛(ài)上閱讀，充分激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀積極性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的提升?；诖?，本文章對(duì)自主閱讀的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;主題閱讀

引言

隨著教育方式的不斷變革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作也發(fā)生了變化。目前，主題閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)方法上，課文以單篇或單元的形式進(jìn)行展示，要求學(xué)生進(jìn)行精讀，但主題閱讀通常在教師的引導(dǎo)和推薦下進(jìn)行針對(duì)性閱讀，更加注重課文的外延，以此作為課本的擴(kuò)充來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

一、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，主題性閱讀通常是以單元整體為單位展開(kāi)的，而不同篇章文本在思想情感上的統(tǒng)一性，為教學(xué)情境的展現(xiàn)提供了充足的空間。例如在以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為主題的閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材要求，選擇了《北京的春節(jié)》這篇文章。在閱讀中，教師利用信息技術(shù)手段，向?qū)W生們展示老北京春節(jié)期間的各種畫(huà)面，以及現(xiàn)代社會(huì)中北京春節(jié)期間的視頻資料，讓學(xué)生們?cè)趫D片的帶領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)記憶，領(lǐng)略熱鬧的鞭炮、火紅的福字以及熱氣騰騰的餃子中傳遞出的濃濃年味，從而激起學(xué)生的民族情感，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)可。在學(xué)生情感被激發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用信息技術(shù)為學(xué)生介紹更多的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，如喝臘八粥、鬧元宵等等，讓學(xué)生在喜慶熱烈的氛圍中體會(huì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣中蘊(yùn)含的民族情感，以深入體會(huì)閱讀的主題思想，為學(xué)生的拓展閱讀做好鋪墊。

二、必須要確定明確的主題

為了保證主題閱讀能夠取得有效成果，在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須要明確此次閱讀的主題。首先，確定主題必須要保證閱讀內(nèi)容的品質(zhì)，因?yàn)殚喿x的主題是一種思想，是一種情感，也可以是一面旗幟，以此提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，主題閱讀必須要堅(jiān)持基本的原則是弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，通過(guò)正能量的主題引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。此外，閱讀材料還應(yīng)該注重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與時(shí)代氣息。比如，將中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典融入主題教育閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的培養(yǎng);做好時(shí)代熱點(diǎn)的閱讀，能夠保證學(xué)生接地氣、融入社會(huì);對(duì)于社會(huì)焦點(diǎn)的閱讀，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生感受社會(huì)主義接班人的責(zé)任與使命。

三、豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)單元內(nèi)容來(lái)組織開(kāi)展主題式閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要以大量的閱讀來(lái)作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主閱讀動(dòng)力，語(yǔ)文教師可以在教材中選取閱讀主題與單元主題相互一致的文章，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生們的自主閱讀興趣，幫助小學(xué)生們形成良好的自主閱讀習(xí)慣。以《小小的船》和《江南》這一單元為例，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合本單元文章來(lái)設(shè)計(jì)以“春天”為主題的閱讀活動(dòng)，其中語(yǔ)文教師可以導(dǎo)入相關(guān)的兒童詩(shī)：張國(guó)南《春天是這樣來(lái)的》以及金波的《春天》等等，這些兒童詩(shī)篇的特點(diǎn)是篇幅短小且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，同時(shí)詩(shī)篇中的生字生詞較少，非常適合低年級(jí)的小學(xué)生們的認(rèn)知水平，可以有效激發(fā)了小學(xué)生們的自主閱讀欲望。小學(xué)生在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，充分地接受了兒童詩(shī)的熏陶，豐富了自己的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也幫助小學(xué)生們豐富了自身的閱讀積累。

四、選擇合適的閱讀內(nèi)容

書(shū)籍種類(lèi)多種多樣，但是并不是每一本書(shū)籍都有閱讀的價(jià)值。所以，教師在為學(xué)生推薦讀物時(shí)一定要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選。根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇不同類(lèi)型的書(shū)籍，可以推薦書(shū)籍中某個(gè)章節(jié)的閱讀，也可以直接推薦整本書(shū)籍。教師在開(kāi)展主題閱讀時(shí)結(jié)合所學(xué)教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精選幾篇現(xiàn)代美文和古中外較為典型的詩(shī)文，由教師進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，從文本學(xué)習(xí)拓展到文化學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)教材的“日積月累”中的經(jīng)典詩(shī)句引入整首詩(shī)的“日積月累”，從讀一個(gè)人物到讀其他人對(duì)該人物評(píng)價(jià)的作品，從現(xiàn)代白話文拓展到古文學(xué)習(xí)。明確正確的閱讀主題，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加深入，從單個(gè)人物引出整段歷史，也可以從某個(gè)章節(jié)滲透到整本名著。通過(guò)這種建構(gòu)性主題閱讀活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

五、注重課文的內(nèi)涵與外延

任何課程的教育教學(xué)都必須要做到依綱靠本。依綱，就是緊扣教學(xué)大綱;靠本，就是要緊靠課本教材。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)讀，其具體的要求是提煉出單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀的方法;精讀課文的要求是根據(jù)單元導(dǎo)讀提出來(lái)的具體要求進(jìn)行細(xì)化和深化，就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)課文的過(guò)程中提煉出不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)于相應(yīng)的課文閱讀的方法，這種方法能夠加以復(fù)制，并在其他文章閱讀的過(guò)程中有效使用。又比如，在具體的主題閱讀過(guò)程中，學(xué)生要能夠根據(jù)教師指引的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)自己總結(jié)，然后把自己總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在專(zhuān)題閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生閱讀理解能力的提高與自身語(yǔ)文素養(yǎng)有著密切關(guān)系，這也是形成正確價(jià)值觀和人生觀的最佳體現(xiàn)。一直以來(lái)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生激發(fā)其閱讀興趣的方式大多為強(qiáng)化課外閱讀，雖然閱讀量上去了，但是學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)的含義。所以，作為教師，要自身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，采取多種教學(xué)手段拓展提高閱讀能力的渠道，并為學(xué)生保駕護(hù)航。

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