單元整合閱讀策略在小學(xué)語文的應(yīng)用

王麗

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)，各個學(xué)科在教學(xué)的方式方法上面都在進(jìn)行著積極的創(chuàng)新，希望能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而目前的閱讀教學(xué)效果并不理想，如果在開展閱讀教學(xué)時能夠?qū)卧黝}作為教學(xué)的核心，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合開展閱讀教學(xué)，往往能夠獲得比較理想的教學(xué)效果。所以針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該有意識地把握教材中每個單元鮮明的主題，找到開展單元整合閱讀的有效策略，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文就針對單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索。

【關(guān)鍵詞】單元整合閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文是我們開始進(jìn)行漢語知識學(xué)習(xí)的初始階段，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺少一定的興趣和動力，所以教師必須要創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性入手。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當(dāng)前的小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個單元都會有一個鮮明的主題，在開展閱讀教學(xué)中教師如何能夠從這一個個主題出發(fā)，進(jìn)行整合閱讀教學(xué)往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣。本文對單元整合閱讀教學(xué)具體策略展開探索。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行單元整合閱讀的價值分析

（一）豐富了小學(xué)語文單元教學(xué)模式。在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中我們更多的關(guān)注是課本中的基礎(chǔ)知識部分，要能夠把握每一個單元的目標(biāo)，然后緊緊圍繞著教材完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是在單元整合下開展的閱讀教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始注重從單元主題出發(fā)對知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，教師會圍繞著單元主題為學(xué)生準(zhǔn)備更多課本之外的類似的文本，從而給學(xué)生帶來了更多的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個大量進(jìn)行課外閱讀的平臺，語文閱讀能力的提升本身就需要大量的閱讀，單純依靠教材上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么通過這樣的方式很好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，讓閱讀教學(xué)變得更加豐富，也開闊了學(xué)生眼界，讓學(xué)生能夠接觸到同主題下更多的學(xué)習(xí)資料，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）有助于提高學(xué)生整體把握文章的能力。曾經(jīng)有人這樣評價語文學(xué)科，認(rèn)為語文學(xué)科內(nèi)容上面比較的繁雜，而且各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系比較模糊，所以教學(xué)存在著較多的困難。的確，在以往閱讀教學(xué)中，教師都是單獨(dú)地一篇文章一篇文章進(jìn)行講解，將這些文本孤立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種閱讀知識也是相對孤立的，不夠系統(tǒng)，這樣學(xué)生在心目中對這樣的知識也無法形成一個系統(tǒng)和整體的認(rèn)識。但是有了單元整合閱讀就改變了這種情況。

（三）有助于提高學(xué)生自主閱讀能力。在單元整合閱讀模式下，教師要從教材編寫的特點(diǎn)出發(fā)，整理出每個單元涉及的主題和知識點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)上為學(xué)生準(zhǔn)備更多的閱讀文本，因為課堂時間有限，所以閱讀的大部分工作需要留在課下讓學(xué)生完成，這時候教師也要關(guān)注到學(xué)生閱讀水平的差異性，能夠根據(jù)學(xué)生的能力差異為學(xué)生安排不同的閱讀文本。

（四）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。在現(xiàn)階段的教育中我們既要能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又需要提高學(xué)生應(yīng)試的能力，應(yīng)試教育也是目前不能夠回避的話題。那么開展單元整合閱讀能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)到教材中要求大家掌握的相關(guān)的閱讀方法和閱讀知識點(diǎn)，加上教師的適當(dāng)擴(kuò)充，可以讓學(xué)生靈活地把學(xué)習(xí)到的閱讀知識點(diǎn)應(yīng)用到解決課外閱讀問題上面，這樣一來能夠全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生綜合閱讀能力得到提升對于應(yīng)對考試也就會變得更加輕松了。另外教師開展單元整合閱讀，也能夠營造出一個良好的班級閱讀氛圍，為學(xué)生廣泛閱讀搭建了平臺，學(xué)生也會在閱讀中感受到快樂，體驗到成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略

（一）挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵。和傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇閱讀教學(xué)的方式有所不同，這種單元整合閱讀教學(xué)更側(cè)重對單元內(nèi)文章的整合。語文教材是教師開展語文教學(xué)工作重要的工具，其中也包含了豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容。而縱觀目前的小學(xué)語文教材我們也不難發(fā)現(xiàn)，每個單元基本都有一個比較鮮明的主題，這樣一來更方便了教師開展這種單元整合閱讀。而為了能夠借助課本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全面地落實單元整合閱讀教學(xué)，教師要對教材中每一個單元的主題有深刻的認(rèn)識，深度挖掘其內(nèi)涵。只有充分了解了教材中的主題和內(nèi)容，才能夠把握好每一個單元閱讀教學(xué)的基調(diào)。教師要能夠明確每一個單元教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元時，里面涉及的文本都和童年往事有關(guān)，而這一單元也要求學(xué)生可以掌握文章情感表達(dá)，能夠把事情的重點(diǎn)寫具體。[1]

（二）單元整合閱讀注重整體感知。在進(jìn)行每個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各個單元的導(dǎo)語部分進(jìn)行閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語可以幫助學(xué)生明確每個單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解單元重點(diǎn)。然后教師可以嘗試讓學(xué)生自己去完成單元每一篇文章的自主預(yù)習(xí)。[2]

（三）單元整合閱讀突出教學(xué)重難點(diǎn)。雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關(guān)，但是其實一個單元內(nèi)的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學(xué)生在閱讀中需要掌握的重難點(diǎn)，通過分析教材我們也會發(fā)現(xiàn)每個單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點(diǎn)的把握，也要對每一篇課文所有區(qū)分。[3]在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對一個單元內(nèi)的文本進(jìn)行對比閱讀和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，開展單元綜合閱讀是一種必然趨勢，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，對提升學(xué)生閱讀意識和能力具有良好的促進(jìn)作用，值得廣大語文教師投入更多的精力展開進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉靈.論小學(xué)語文單元整合與對比閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2018（16）.

[2]李冬春.“單元整合？群文閱讀”策略分析[J].語文課內(nèi)外，2018（29）.

[3]屈麗莉.淺談小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略[J].課外語文（下），2018（7）.

巫山縣大昌小學(xué)