核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

劉耀軍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠提高學(xué)生段落劃分、語(yǔ)言概括、情感表達(dá)等學(xué)科核心能力?；诖?，在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以抓住閱讀文本類(lèi)型的差異，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，使學(xué)生在自主參與小組分享交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，深化對(duì)文本閱讀內(nèi)涵的理解，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀思維的限制。在閱讀教學(xué)中，教師還需要牢牢把握與培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用能力相匹配的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的互動(dòng)課堂?；诖?，本文章對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括了“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，通過(guò)制定多樣化閱讀教學(xué)方案，并創(chuàng)新授課策略、滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，從而有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生可以從閱讀書(shū)籍中來(lái)獲得知識(shí)。每一名小學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身的需求來(lái)進(jìn)行閱讀。但是，在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師把閱讀變成了學(xué)生的硬性作業(yè)，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)闊視野、拓寬思路，間接提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，與此同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一種愛(ài)好，養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

（一）自由發(fā)揮，思維創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀中，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維能力就需要情感體驗(yàn)去支撐，教師可借助孩子們愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開(kāi)展教學(xué)。比如，語(yǔ)文教師可以讓孩子們分角色朗讀并帶有一定感情色彩，或用學(xué)生表演的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)朗讀、角色表演去體會(huì)文章中人物的情感，并根據(jù)自己的理解去適當(dāng)完善人物形象的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)了《將相和》之后，孩子們對(duì)人物特點(diǎn)和人物情感有一定的自我理解，教師可以組織表演活動(dòng)，讓他們對(duì)文中廉頗、藺相如等人物角色進(jìn)行扮演，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新潛力，進(jìn)而學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

（二）文本比較，培育學(xué)生的理解能力

比較是一個(gè)更廣泛的術(shù)語(yǔ)，可以與單詞、短語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行比較。比如在魯迅《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生們?cè)噲D在原文中寫(xiě)上“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！备某伞捌渲杏幸粋€(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹刺去?！边@時(shí)教師再問(wèn)：“你認(rèn)為哪一個(gè)最好，為什么？”有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“原文更好，因?yàn)樗昝赖孛枥L了一個(gè)少年的英雄主義和勇敢的形象，以及潛意識(shí)的形象?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)：“很好，如果同學(xué)們想在今后的寫(xiě)作中寫(xiě)出這樣的人物和事物的描寫(xiě)，可以借鑒這種寫(xiě)作?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)不同語(yǔ)境的比較，同學(xué)們自然理解文章，深刻理解短句的表達(dá)，這就是比較的作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來(lái)選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書(shū)的樂(lè)趣與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生按照語(yǔ)文教師的安排進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）深入挖掘，形成審美與文化的傳承

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要深入挖掘閱讀材料，形成審美與文化的傳承教育格局。首先，教師要讓學(xué)生明白文學(xué)作品之中處處有美，包括語(yǔ)言美、人性美和技巧美。例如，在學(xué)習(xí)了《草原》之后，學(xué)生很容易理解文章的語(yǔ)言美、文字美;學(xué)習(xí)了《那個(gè)星期天》之后，學(xué)生很容易理解人性之中的母子情深;學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后，會(huì)理解原來(lái)簡(jiǎn)單的日記形式也是一種寫(xiě)作技巧。其次，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這種文學(xué)美背后的文化傳承，例如在《那個(gè)星期天》的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生回憶自己童年失望、期盼的感受，然后體驗(yàn)文中“媽媽”的辛苦與看到“兒子落淚”后的表現(xiàn)，感受母親的不容易與濃厚的愛(ài)。進(jìn)而進(jìn)行文學(xué)拓展，請(qǐng)學(xué)生思考關(guān)于母子之愛(ài)的文學(xué)作品有哪些，有深刻印象的來(lái)說(shuō)一說(shuō)情節(jié)。在這樣的深度拓展下，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)母愛(ài)的歌頌有了深刻的體會(huì)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧

一種科學(xué)閱讀方法不僅可以方便學(xué)生課外閱讀，而且可以提高閱讀效率由于年齡限制，學(xué)生不能讀很多書(shū)，有很多影響他們閱讀質(zhì)量的新單詞因此，閱讀教學(xué)可以從兒童最感興趣的漫畫(huà)開(kāi)始，圖片比文字更刺激和吸引他們的大腦，然后通過(guò)注射方式閱讀歷史書(shū)籍，給兒童帶來(lái)極大的快樂(lè)，使他們更愿意閱讀。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)閱讀情感，適應(yīng)生活上課時(shí)間以外，學(xué)生可以欣賞作者通過(guò)大聲朗讀表達(dá)的感情，通過(guò)聲音刺激大腦，不僅鍛煉自己的表達(dá)能力，還可以把生活情感帶入文章中，閱讀速度慢，不適合長(zhǎng)篇文章;面對(duì)長(zhǎng)篇文章時(shí)，學(xué)生可以使用安靜的閱讀方法，包括“精讀”和“速讀”，并對(duì)不同的文章使用不同的手段，從而有效地提高閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看到，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，有效感受語(yǔ)文課程的樂(lè)趣，并能夠在豐富多樣的教學(xué)形式下，與師生展開(kāi)良好配合，從而促使自身綜合素養(yǎng)得以有效增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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