小學(xué)語文高段主題單元教學(xué)策略研究

劉婷

【摘要】“小學(xué)高段語文主題單元”從“整體”的角度把一篇篇零零散散的文章串聯(lián)起來，讓學(xué)生對知識的把握有了更鮮明的邏輯性，這種對知識點的整體關(guān)注，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且有助于學(xué)生在小學(xué)語文高段中后期對知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。若學(xué)生能夠意識到主題單元的學(xué)習(xí)效果是大于單篇課文學(xué)習(xí)的總和，進(jìn)行科學(xué)的策略學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，一定會產(chǎn)生1+1>2的效果。故本文從小學(xué)語文高段主題單元教學(xué)的策略為最終的落腳點，在全面分析小學(xué)語文高段教學(xué)的常見教學(xué)誤區(qū)后，著重提出對于小學(xué)語文高段主題單元教學(xué)方法以供廣大小學(xué)語文教育工作者在日后的教學(xué)工作中作參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主題單元教學(xué) 策略

一、小學(xué)語文高段主題單元教學(xué)的誤區(qū)

1.1傳統(tǒng)教師在課堂上沒有主題授課的理念

基于長期以來應(yīng)試教育的影響，教師的上課模式都是順序上課，一篇課文接著一篇課文的授課，授課的方式非常枯燥，學(xué)生也感覺異常疲憊。雖然新課改之后教材在編排上有了新的布局，把原有了混亂的課文進(jìn)行了同一主題的歸類，但是教師的授課思維卻一直停留到之前的順序授課模式上，沒有進(jìn)行主題授課的理念，還是一篇一篇的割裂授課，這種不科學(xué)的授課模式，不僅沒有發(fā)揮出部編版教材的優(yōu)勢，而且讓學(xué)生十分討厭上語文課。

1.2教師缺乏對主題授課的總結(jié)

小學(xué)高段的學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)壓力是來源于升學(xué)的壓力，所以若教師對學(xué)生進(jìn)行主題單元的授課是可以在很大程度上減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力的。主題授課后加上及時的主題性的總結(jié)，則會讓學(xué)生在對知識的把握上更加有信心。但是真實存在的教學(xué)現(xiàn)狀卻是教師上完一個主題的課后便直接過渡到下一個主題，絲毫沒有留給孩子總結(jié)和再次感知前面主題課文的時間。

1.3忽視學(xué)生知識的主題性總結(jié)和邏輯性復(fù)習(xí)過程

基于小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的緊迫，教師往往不會留給學(xué)生在總復(fù)習(xí)的時候作總結(jié)，都是把學(xué)生語文成績的迅速提高依賴于大量的刷題和機(jī)械式的背誦，這種方法雖然從短期來看有著一定的學(xué)習(xí)效果，但是從長遠(yuǎn)的角度來看對學(xué)生的整體的語文綜合素養(yǎng)是十分不利的。首先大量的刷題帶來的學(xué)生會做題的現(xiàn)象是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步的假象，其次大量的機(jī)械背誦容易讓學(xué)生長期處于過度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文高段主題單元教學(xué)的實施策略

2.1教師要樹立整體的全局觀念，設(shè)立單元整體的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生做到整體的學(xué)習(xí)觀念首先的重點是教師的有意識的灌輸，首先要求教師在備課的時候樹立整體全局的備課思想，分別設(shè)立整個單元的整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在具體的課文學(xué)習(xí)中有目的，有意識的體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，通過這種隨時的整體目標(biāo)的授課不僅可以讓學(xué)生在能力上掌握到方法和技能，而且十分有利于日后的總結(jié)和復(fù)習(xí)。比如在部編版教材六年級第一單元《家長的風(fēng)俗》這一個主題的備課時，首先明確本單元主題內(nèi)容為不同文學(xué)體裁的家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描寫，如三篇白話文《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《藏戲》以及一篇詩歌《古詩三首》，明確這一個主題總體的教學(xué)目標(biāo)是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，了解不同地方的民俗風(fēng)化等等。那么教師要分化這些教學(xué)目標(biāo)到每一篇具體的課文中去，如帶領(lǐng)學(xué)生體會作者是如何描寫背景的春節(jié)的，作者主要描寫了北京的春節(jié)的哪些方面？你從哪些語句可以看出來？以此類推，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時把單元的整體目標(biāo)分別分化到具體的課文中去，只有這樣才能讓學(xué)生感受到整體單元學(xué)習(xí)中的知識之間的知識共性。

2.2教師在開始一個主題之前和之后都要留給學(xué)生充足的時間整體感知本單元的課文內(nèi)容

毫無目的的整體感知一個單元主題的內(nèi)容是對于學(xué)生掌握主題單元的知識非常有必要的，首先在上一個新的單元主題時，讓學(xué)生整體感知一個單元的課文而非預(yù)習(xí)第一課，讓學(xué)生再次回顧一個主題單元的所有課文，而非只復(fù)習(xí)最后一課。比如在學(xué)習(xí)部編版教材六年級下冊第《外國名著》這個單元的學(xué)習(xí)的時候，首先學(xué)生對于外國的名著是比較陌生的，對于這些名著的學(xué)習(xí)天生就有非常強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，所以教師在授課的時候要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行單元整體感知，讓學(xué)生整體把握外國文學(xué)的語言上的語感和內(nèi)容上的特殊性，當(dāng)學(xué)生形成初步的認(rèn)知后，再進(jìn)行有針對性的授課，在單元授課結(jié)束后，也要進(jìn)行總結(jié)式的再次整體感知。

2.3及時對同一主題的知識點進(jìn)行梳理

運用科學(xué)的方法對同一主題的知識進(jìn)行總結(jié)對于學(xué)生來說是大有裨益的，比如在對部編版的教材六年級下冊《科學(xué)精神》這一個主題的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的授課時，可以用圖表或者思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生體會具體的說明觀點的方法，以及每種方法的好處和使用的方法等等，用這樣主題的復(fù)習(xí)方式，不僅能讓知識之間層層遞進(jìn)，而且使課堂變得更加高效，使學(xué)生能形成自己的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高段主題單元教學(xué)是非?？茖W(xué)的教學(xué)方法之一，主題教學(xué)可以給學(xué)生帶來同一主題的知識歸類，方便學(xué)生知識的記憶和儲存，更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣，在同一主題的學(xué)習(xí)中求同存異積極思考。所以教師一定要遵循部編版教材的主題學(xué)習(xí)的要求授課，認(rèn)真貫徹主題學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新主題授課的方式和方法。

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宣恩縣曉關(guān)侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)