小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)策略

張彩蓉

【摘要】看圖寫(xiě)話，顧名思義是觀察一幅圖片或者一組圖片，通過(guò)觀察圖片得出諸多信息，后學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出表達(dá)圖中畫(huà)面意思和深層思想感情的綜合寫(xiě)作的過(guò)程，是集觀察、思維、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力于一體的綜合訓(xùn)練。基于其學(xué)生之間個(gè)體學(xué)習(xí)差異較大，一直以來(lái)寫(xiě)話教學(xué)難度巨大，故本文重點(diǎn)分析當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生看圖寫(xiě)話的現(xiàn)狀，綜合分析其看圖寫(xiě)話中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要從教師的教學(xué)策略出發(fā)，有效提高小學(xué)低段看圖寫(xiě)話的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)話訓(xùn)練 策略

一、小學(xué)低段學(xué)生看圖寫(xiě)話的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生普遍存在畏難情緒

看圖寫(xiě)話作為小學(xué)寫(xiě)作的啟蒙，一直以來(lái)都受到了學(xué)生家長(zhǎng)和教師的高度重視，有些教師和家長(zhǎng)甚至為了訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫(xiě)話的能力，采用超前教育的方式，這種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。大多數(shù)學(xué)生一談到看圖寫(xiě)話就犯難頭疼，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒，十分害怕寫(xiě)話。

1.2學(xué)生缺乏科學(xué)的看圖寫(xiě)話的技巧

傳統(tǒng)的教師在教授看圖寫(xiě)話時(shí)，普遍追求練習(xí)的量而不追求寫(xiě)作的技巧指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練和背誦范文的方法提高自身的看圖寫(xiě)話水平，這樣的教學(xué)方法不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.3學(xué)生的詞匯表達(dá)能力差，沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備

看圖寫(xiě)話的能力不僅是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力的考察，更是學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯輸出能力的考察。然而在實(shí)際的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低段小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，很多字詞都尚未學(xué)習(xí)，所以表達(dá)上大多不得不用拼音代替文字，而且低段學(xué)生詞匯表達(dá)的書(shū)面化程度極低，喜歡用方言或者不規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)話的表達(dá)。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，這和小學(xué)生閱讀量的匱乏有著必然的聯(lián)系，小學(xué)生不喜歡閱讀課外書(shū)籍造成自己的詞匯表達(dá)貧瘠和寫(xiě)話的詞不達(dá)意。

二、小學(xué)語(yǔ)文低端寫(xiě)話訓(xùn)練的教學(xué)策略

2.1教師弱化看圖寫(xiě)話的重要性，營(yíng)造輕松的寫(xiě)話氛圍

小學(xué)低段的學(xué)生大多數(shù)心理承受能力較低，對(duì)超出自身認(rèn)知水平的作業(yè)都非常的排斥，所以這要求教師和家長(zhǎng)一定要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和水平，首先在心理上減輕學(xué)生的壓力，積極創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，其次教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，更要注意創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，設(shè)置有趣好玩的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己的生活和寫(xiě)話聯(lián)系起來(lái)，比如在教師在進(jìn)行學(xué)生看圖寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)可以充分利用教科書(shū)的課程資源進(jìn)行改良，如小學(xué)二年級(jí)部編版教材口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》，教師根據(jù)有趣的動(dòng)物，增加其他的動(dòng)物形象，創(chuàng)造出新的看圖寫(xiě)話的圖片，利用學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的喜愛(ài)情感，增加學(xué)生表達(dá)的欲望。首先讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式把圖中的內(nèi)容詳細(xì)的表達(dá)出發(fā)，教師個(gè)性化糾正表達(dá)上的錯(cuò)誤，然后再利用小組合作的方法讓學(xué)生共同討論，寫(xiě)下看圖寫(xiě)話的內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，減輕學(xué)生的看圖寫(xiě)話的難度。

2.2知道學(xué)生科學(xué)的看圖寫(xiě)話

通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和調(diào)研過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)看圖寫(xiě)話是有一套科學(xué)的寫(xiě)作的步驟的，教師在平時(shí)的看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練課程上要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察圖片的內(nèi)容，觀察圖片內(nèi)容的時(shí)候一定要做到信息全，細(xì)節(jié)不遺漏。一般來(lái)說(shuō)教師可以建議學(xué)生采用一定的觀察順序進(jìn)行有效的圖片觀察，比如從左到右，從上到下，從中心到四周等等，這些科學(xué)的觀察方法可以讓學(xué)生提高注意力，訓(xùn)練其觀察的能力，在觀察完畢之后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：圖中的人物或者動(dòng)物有哪些？他們或者它們都在干什么？他們或者它們的心情怎樣？你從整幅圖中感受到的情緒是怎樣的？教師通過(guò)一系列發(fā)散的問(wèn)題給予學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的思路，拓寬學(xué)生的表達(dá)的思路，讓學(xué)生擺脫無(wú)話可說(shuō)的局面。比如部編版教材中第五單元看圖寫(xiě)話時(shí)，教師先通過(guò)五張圖片的順序讓學(xué)生按照順序明確每張圖片的內(nèi)容，然后再把每張圖片的內(nèi)容連起來(lái)，最后發(fā)揮想象力給故事寫(xiě)下一個(gè)合理化的結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照既定的看圖寫(xiě)話的步驟來(lái)進(jìn)行，如何觀察每張圖片的內(nèi)容，如何正確進(jìn)行內(nèi)容的完整和正確的表達(dá)等等。

2.3以讀促寫(xiě)，用大量的閱讀豐富學(xué)生的詞匯量

眾所周知，寫(xiě)作的前提是詞匯的積累，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生，教師尤其要注意到詞匯的積累，小學(xué)教師一定要把閱讀的重要性灌輸?shù)綄W(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)必要的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)摘抄好詞好句和經(jīng)典詞匯，讓學(xué)生增加對(duì)詞匯的儲(chǔ)備，形成大量的知識(shí)表征，待到學(xué)生在看圖寫(xiě)話中時(shí)，再進(jìn)行有效的詞匯提取。比如小學(xué)教師每日安排20分鐘的晨讀活動(dòng)，學(xué)生集體朗讀自己喜歡的課外書(shū)，每周安排一本漂流圖書(shū)，讓學(xué)生對(duì)于書(shū)中的人物和故事進(jìn)行分享和交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，看圖寫(xiě)話是小學(xué)寫(xiě)作的開(kāi)始，也是為小學(xué)低段學(xué)生深入中高段的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師利用科學(xué)系統(tǒng)的方法對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練是十分有必要的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中用科學(xué)的寫(xiě)話步驟指導(dǎo)是關(guān)鍵，最 后長(zhǎng)期的海量閱讀又為學(xué)生的寫(xiě)話提供詞匯和寫(xiě)作表達(dá)的素材。只有這樣才能有效的提高低段學(xué)生的看圖寫(xiě)話的水平。

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宣恩縣曉關(guān)侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)