基于核心素養(yǎng)培育的中職國際商務專業(yè)教學改革策略研究

徐超穎　黃敏

摘要：在2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念后，“核心素養(yǎng)”成為教育領域探討的“熱詞”。職業(yè)學校學生的核心素養(yǎng)與普通學校學生的核心素養(yǎng)內(nèi)容并不相同，其中存在一些差異 [1]，本文基于二者之間的差異來培育中職學生的核心素養(yǎng)，提出了針對中職國際商務專業(yè)教學改革的策略，旨在有效培育學生的核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職學校;國際商務專業(yè)

1.中職學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我們經(jīng)常提到的核心素養(yǎng)由于是面對所有年齡階段的學生，因而具有較高的綜合性，但是由于職業(yè)學校的學生不同于普通學校的學生，此“核心素養(yǎng)”并不能完全涵蓋職業(yè)學校學生所應該發(fā)展的素養(yǎng)。目前關于中職學生核心素養(yǎng)的研究比較少，許多學者把研究的重點放在了職業(yè)素養(yǎng)方面，這也反映出 “職業(yè)性”在中職學生核心素養(yǎng)中的重要性[1]。樓飛燕、王曼學者在對德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)進行研究后認為中職學生的核心素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新力、競爭力和學習力[2]; 程江平、沈佳樂學者通過研究， 獲得了中職生核心素養(yǎng)的六個因素， 包括職業(yè)道德、人際表現(xiàn)、職業(yè)擔當、職業(yè)抱負、專業(yè)能力和職業(yè)守持， 不同的因素維度下又有若干條目， 共計30項[3]。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)與能力是中職學生核心素養(yǎng)的兩大重要內(nèi)容。

2.核心素養(yǎng)下中職國際商務專業(yè)教學改革策略

2.1教學理念向經(jīng)驗中心轉(zhuǎn)變

教學理念是指教學主體實施教學活動的理想和信念，是選擇教學內(nèi)容、運用教學方式、實施教學評價的指揮棒。以知識為中心教學是根據(jù)知識的性質(zhì)，以學科的形式進行呈現(xiàn)，通過班級授課制，能在較短的時間內(nèi)讓學生獲得大量知識，提高了教學的效率，這種教學理念在非信息化時代為我國培養(yǎng)大量的知識分子做出了貢獻[4]，但是其忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀等新時代公民品格的培養(yǎng)，忽視了對學生適應未來社會所具備的關鍵能力的培養(yǎng)，忽視“立德樹人”教育的根本任務。僅具備基礎知識和基本技能已無法滿足當今信息化時代的要求，學生的思考能力、思維能力以及溝通能力也需要不斷提升。比如，在中職《國際貿(mào)易實務》的課程教學中，在完成了理論課程的教學后，應該借助外貿(mào)實訓平臺對學生進行綜合模擬操作練習。讓學生進入到一個仿真的實訓環(huán)境中，這種模擬的貿(mào)易環(huán)境可以切實培養(yǎng)學生的能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2.2教學方式向合作探究轉(zhuǎn)變

目前，大部分中職國際商務專業(yè)課堂教學都采用的是教師講、學生聽的講授式教學方式，重視理論教育。在探究式的課堂教學中，學生需要能動地、積極地參與探究過程，面對其中各項要素能夠依據(jù)具體情況做出選擇。一致的目標與要求使得探究式教學成為培育學生核心素養(yǎng)的有效教學方式。

2.3靈活運用多種教學方法

（1）采用過程導向的項目教學法

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法主要改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。最終，學生獨立、富有責任感的意識、團隊工作能力以及學生解決復雜的專業(yè)問題的能力等都得到了培養(yǎng)，其實施大致可以分為“確定項目任務—項目開發(fā)動員—進行組織分工—制定項目規(guī)劃—組織項目實施—檢查評估總結(jié)—成果遷移應用”這幾個階段。

（2）采用情景導向的案例教學法

案例教學法是指在教師的指導下通過學生對呈現(xiàn)的典型案例思考、討論分析、辯論和歸納總結(jié)，就問題作出判斷和決策，從而提高學生思考、分析和解決問題能力的一種啟發(fā)式教學法。傳統(tǒng)課堂教師一般都采用講授法，學生的主體性得不到保證。

案例教學法的操作程序一般分為三個步驟：（1）案例展示，提出課題;（2）啟發(fā)引導，自主探究;（3）歸納總結(jié)，應用遷移。案例的選擇也需要注意：針對性要強、要有實用性、要具有典型性以及可借鑒性要強。案例教學法可以使學生的綜合分析能力與解決實際問題的能力得到培養(yǎng)。

3.總結(jié)

總之，我們始終要以培養(yǎng)高素質(zhì)的外貿(mào)操作人才作為中職國際商務專業(yè)的培養(yǎng)目標，這就需要切實落實中職學生核心素養(yǎng)的培育。中職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須以具體教學實踐為基礎，通過有效教學方式方法的進一步應用，讓學生在激情、樂趣下學習，從而有效l]k5er提升學生自身素質(zhì)，并促進學生能力的培養(yǎng)，以更好適應未來工作的需求。

參考文獻：

[1]湯明清.基于核心素養(yǎng)培育的中職課堂教學變革動因與策略[J].職業(yè)技術教育，2020，41（14）：48-52.

[2]樓飛燕，王曼，杜學文.德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2018（01）：55-58.

[3]程江平，沈佳樂，林莉.中職學生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)實證研究[J].職業(yè)技術教育，2019，40（03）：8-13.

[4]周慧.基于學科核心素養(yǎng)的地理課堂教學變革動因、路徑與策略[J].中學地理教學參考，2017（4）：18-20.

基金項目：本文江西科技師范大學教改課題：《應用型本科財經(jīng)類專業(yè)智慧一體化育人模式研究—以財務管理專業(yè)為例》系階段性研究成果。由國家自然科學研究基金項目建立健全與建構(gòu)新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關系相適應的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)扶持機制與政策路徑實證研究——以江西為例（編號71363023）與江西省教育廳科學技術研究項目基于“兩山”理論下的江西森林旅游集團化發(fā)展研究（編號：GJJ190601），江西省高校人文社會科學重點研究基地招標項目：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)森林碳匯發(fā)展戰(zhàn)略研究——基于市場化的視角（編號：JD1446 ）共同資助。

作者簡介：

徐超穎（1998-），女 ，江西科技師范大學在讀碩士，研究方向：職業(yè)技術教育。

通訊作者：黃敏（1973—）男，江西上高人，江西科技師范大學研究生導師，講師，博士，研究方向：職業(yè)技術教育、生態(tài)經(jīng)濟。