統(tǒng)編教材中提高閱讀教學(xué)的有效性的策略探究

謝思穎

【摘要】閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的升華，隨著新課程教育改革的推進(jìn)，統(tǒng)編版語文教材也進(jìn)行了相應(yīng)的完善。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是在新課改背景下提出的新要求，旨在發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，提升小學(xué)生閱讀水平。教師要充分認(rèn)識閱讀的意義，無論是對基礎(chǔ)知識的掌握，還是對知識點(diǎn)的整理能力等都是建立在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上的。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。下文就小學(xué)語文統(tǒng)編教材中如何提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

教育部這次推出的統(tǒng)編教材，是2016年秋季開始在一年級新生中投入使用的。它的特殊在于到2019年秋季，原先使用人教版或其他版本語文課本的五、六年級學(xué)生，要中斷原先使用的教材，改用統(tǒng)編教材。這一決策，給老師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。面對這些復(fù)雜的銜接情況，我們應(yīng)該未雨綢繆，做好應(yīng)對策略，以免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，抑或“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象。從統(tǒng)編新教材來看，“閱讀對于兒童成長的重要性和必要性得到前所未有的重視，讓孩子愛閱讀、會閱讀，已經(jīng)成為社會共識?！北疚慕Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)策略探討。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.實(shí)物情境。老師可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。這種方法比較適用于語文教材中常識性課文的教學(xué)，如五年級上冊教材中的《落花生》，有條件可讓學(xué)生觀察一整株花生，了解花生的特點(diǎn)，能更好地理解作者許地山為何那么愛花生的樸實(shí)無華和默默無聞的品質(zhì);又如《桂花雨》、《 珍珠鳥》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.模擬情境。老師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教平臺，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。如我在教《牛郎織女（一）》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了老牛在美麗的大草原中吃草，每一顆小草后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著每認(rèn)讀一個(gè)字，老牛就前進(jìn)一步把草吃掉，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解文章提供了幫助。

二、有效提問，感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，老師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)生則會從教師的提問中把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，緊跟老師的節(jié)奏，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。

1、抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題的出示最能激起學(xué)生的探究意愿。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。由于問題來源于課文，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑?！芭d趣是最好的老師”，可以想見，這堂課的學(xué)習(xí)會因了學(xué)生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語文五年級上冊教材中類似的課題很多，比如《什么比獵豹的速度更快》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》《我的“長生果”》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2、抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”特別是對課文中的關(guān)鍵詞句更應(yīng)該不吝時(shí)間，深入探究。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

三、引導(dǎo)學(xué)生，過渡課外閱讀

新課標(biāo)指出，學(xué)生需要擴(kuò)大閱讀量與閱讀范圍，多讀書，讀好書。在統(tǒng)編語文教材中，出現(xiàn)了大量的古詩文和名篇名著，讓學(xué)生在一眼千年中感悟傳統(tǒng)文化的深沉和厚重。這意味著語文教師需要挖掘教材內(nèi)容與課外閱讀素材之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀逐漸過渡到全書閱讀，以此將課外閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常的行為習(xí)慣。

為了促使中國傳統(tǒng)文化得到更好的傳承，語文教師需要加大古詩詞閱讀教學(xué)的比重，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平做出相應(yīng)的難度調(diào)整，促使學(xué)生能夠在豐富的閱讀材料中實(shí)現(xiàn)提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)不可或缺的組成部分，應(yīng)該得到教師的高度重視，只有充分了解孩子們的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制訂合適的發(fā)展計(jì)劃，才能真正促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀。教師要通過多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮閱讀價(jià)值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

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