談漢語言文學中語言的應用及意境

【摘要】漢語言文學主要研究中國古典文學、文化歷史、漢字、現(xiàn)代漢語方面的內容，故漢語言文學中涵括豐富的語言氛圍，且很多作品都具有特別的意境。為了提升語言應用的合理性及應用價值，需要深入探討不同語言的所特有的意境及應用方式，可讓語言更富有深度及藝術價值?；诖?，文章，就漢語言文學中語言應用的方法及表達方式進行了探討。

【關鍵詞】漢語言文學;語言;應用

引言：

漢語語言可借助精煉、特色、個性化的表達方式體現(xiàn)出結中華傳統(tǒng)文化的魅力，特別在小說、散文、詩歌中語言的表達方式非常多，故漢語言具有較好的文化傳承價值。因此，讓文章更富有特色與意境，應利用語言及時、全面表達出漢語言文學的應用及現(xiàn)實意義，結合文字的主體性、交際性的特征提升文章的藝術價值和審美價值。

一、漢語言文字的應用特點

1. 可凸顯作品的藝術感

不同語言文字的組合形式，能夠充分表達出作者的思想觀念及文章的情感元素。因此，在漢語言文字應用期間，需借助比喻、排比、比對等修辭手法表現(xiàn)出人們溝通的方式。其中，合理的文字表達也能讓作品具有獨特的藝術美感及鮮活的意境，特別是散文詩、現(xiàn)代詩對字詞的運用方法對韻律表達尤為關注，這也能讓人們在感受鮮活文學形象的同時感受到文字的藝術特征。例如在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句中，分別利用了碧綠和紅色兩種顏色，表達了作者筆下的蓮葉和荷花。

2. 可體現(xiàn)生活的本質規(guī)律

漢語是人們生活作息的具體展現(xiàn)，也能表達出人們一日勞作的情境，而這些創(chuàng)作靈感都源于生活。因此，在文學作品表達期間，需要協(xié)調作品與生活的關系，在融入生活藝術的同時引發(fā)讀者的共鳴。在此過程中，語言具有較好的溝通、交流、協(xié)調作用，而個性化的語言文字和展現(xiàn)文字的精髓，能在體驗人們生活狀態(tài)的同時認識到人際交往的需求[1]。例如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”就寫出了花木蘭出征前及集市熱鬧的情境。總之，為了讓漢語言文學更具有生活意境，需要在作品中提煉出語言的用法，也能讓所創(chuàng)造的文學作品源于生活并對生活進行升華體現(xiàn)。

3. 可激發(fā)讀者的共鳴

語言文字可利用深度的情感思想和寫作方法吸引讀者，在提升作品文學意境的過程中給予讀者更多思想共鳴。因此，漢語言文字需要將人們的生活作為基本，帶入勵志、紀實等色彩，提升作品本身的意境和深度，都能讓讀者具有較深入的代入感。因此，好的作品不僅具有一定渲染力，還能激發(fā)讀者的思想感知。

二、漢語言文學中語言意境的表達方式

1. 目標性意境

語言意境表達期間，作者可利用豐富的內容和指定的修辭手法表達自己的思想情感及創(chuàng)作意境，以此凸顯出文學作品的魅力。在此過程中，語言文字可綜合體現(xiàn)出人們的思維想象，在構建創(chuàng)作目標的同時指出文章所特有的目標元素和創(chuàng)作元素，有利于提升作品的美好意境。另外，語言意境展現(xiàn)期間，作者可分析出文學作品的內涵及語境，并在提升作品綜合素養(yǎng)的同時寫出作品需要表達的元素及理論內容。

2. 主體性意境

不同作品所創(chuàng)造的主人翁是不同的，而語言文字表達期間需要作者依據文學作品的實用性特點及主體性特點進行思考分析，能夠整合文學、歷史、人物之間的關系。因此，在主題意境表現(xiàn)期間，讀者可根據作品中人物特點進行欣賞，例如《追風箏的人》中阿米爾的童年時期的有些膽怯和哈桑童年時期的勇敢，也正從另一個層面反映出阿富汗的地域文化的社會性就特征。同時，在漢語言文學表達期間，明確創(chuàng)作主體也能將所表達的內容得到讀者的關注及重視。

3. 交際性意境

文學作品可讓讀者根據作品中人物的對話、人物的精神交流、情感交流、社會經驗進行思想交流，以便在作品中反映出一個可被深度討論的問題。因此，在語言訴說和情感交流期間，作品可以人們的交際、交流、語言交互過程作為重心，將對話、心理描寫、情感描寫作為表達交際內容的創(chuàng)作背景，進而在構造“傾聽”為目標的交際性內容中，升華人與人之間的情感理念。

三、漢語言文學中語言應用方法

1. 語言溝通

將作品中所特有元素、漢語知識應用到人們的生活當中，采用合理的方法進行溝通交流，有利于讓讀者學會個性化的語言溝通方式及表達方式。因此，在語言文字的溝通、利用期間，教師應當側重說出不同作品對新時期文學、人們思想交互的其實，可方便學生在人際交往期間學會說出自己的想法和見解。

2. 閱讀理解

明白各類語言文字、詞匯、句法的應用場合后，教師應當提醒如何在生活、學習、工作期間理解他人的觀點，并根據他人的觀點提出建議，進行深度的思想交流，有利于讓學生正確的認識到作者所表達的觀點及思想[2]。因此，在閱讀理解就進行期間，教師應當說明不同語言的使用思路及應用思路，教導學生學會在精讀、細讀體驗中掌握不同文字的分析方法，有利于讓學生學會自主揣摩段落、語篇內容的觀念。

3. 寫作表達

將自己所見到的、所聽到的、所想到的進行表達，以動態(tài)或靜態(tài)的表達方式闡述對自身對親情、愛情、事物發(fā)展規(guī)律的看法與認知，能加深學生對自己生活的理解與思考。在此過程中，教師應當指導學生學會運用自己的方式進行表達思考，并借助相應的修辭手法進行表達，有利于提高學生的鑒賞能力。另外，創(chuàng)作出個性化的寫作情境也尤為重要，故需要學生在閱讀過程中展開思考，寫出自己對文章的賞析，這也能為學生的個性發(fā)展奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，在漢語言文學中合理應用語言情境語言意境，能全面提高作品所特有的文學價值及文學思想。另外，文學意境打造期間，教師需要從語言建構、閱讀理解及寫作進行教學滲透，幫助學生掌握漢語的應用技巧。

參考文獻：

[1]劉冉. 漢語言文學中語言在具體應用中的意境探究[J]. 家庭生活指南，2019（01）：38.

[2]郭勇. 漢語言文學中語言的運用與意境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2020（15）：53-54.

作者：阿依努爾·艾則孜，新疆天山職業(yè)技術大學（1979.04—），性別：女，民族：維吾爾族，籍貫：新疆，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：漢語言

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