試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

肖賽華

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中必須激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體驗科學(xué)形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)的科學(xué)教育也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極推進素質(zhì)教育，在教育中要重視科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教育中我們要牢牢把握素質(zhì)教育的核心理念，全面確立科學(xué)教育的核心思維，努力尋找小學(xué)的科學(xué)教育和素質(zhì)教育的融合點，以此為基礎(chǔ)全面開展科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。重視加強小學(xué)生的科學(xué)實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生喜歡動手動腦，不斷鍛煉自己的科學(xué)實踐探究能力，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐漸形成加上前進的動力。

一、結(jié)合生活，解決生活問題

小學(xué)的科學(xué)教育內(nèi)容很多都是生活中的科學(xué)常識，在對小學(xué)生進行科學(xué)教育時要結(jié)合生活進行教育。小學(xué)生可以用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的問題。提高小學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的成就感，增強小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。以小學(xué)生能否通過在科學(xué)教育課堂上學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的問題來衡量小學(xué)科學(xué)教育課堂的教學(xué)水平是一個比較好的方法。小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟過于深奧的問題小學(xué)生無法理解，生活中的科學(xué)文化知識就是比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，通過對生活中的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要立足于學(xué)生的實際情況，建立起教師和學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識解決生活中的問題獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。例如，在對學(xué)生進行光和影的教學(xué)中，教師可以將教師的燈熄滅打開一個手電筒，讓學(xué)生可以看到光，有一個直觀的認(rèn)識，教師通過用手電筒進行手影的表演，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到影，通過這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還可以教導(dǎo)學(xué)生火的燃燒需要氧氣，讓學(xué)生了解炒菜時通過蓋上鍋蓋可以滅火。

二、培養(yǎng)動手動腦的習(xí)慣

在新課程背景下，倡導(dǎo)在科學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手和動腦的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡特點決定了他們非常喜歡動手，但是卻不是很愿意動腦。當(dāng)需要動手實驗的時候，學(xué)生的操作往往帶有一定的盲目性，卻不能真正在實驗中有所收獲。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生既要養(yǎng)成動手的習(xí)慣，也要養(yǎng)成動腦的習(xí)慣，將兩者結(jié)合在一起，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下開展探究活動，設(shè)計好實驗的步驟，對實驗的結(jié)果進行提前預(yù)測。在學(xué)生開展探究活動的過程中，教師要提醒學(xué)生運用自己的多個感官，對事物發(fā)生的微小變化進行及時的捕捉，對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，最終探究出事物的本質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”這一內(nèi)容時，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識電磁鐵，知道電可以轉(zhuǎn)化成磁，知道制作電磁鐵所需的材料，知道電磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點向?qū)W生提問：“電磁鐵是怎樣構(gòu)成的？電磁鐵是怎樣制作的？什么決定了電磁鐵的詞性強弱？”。在提出問題之后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組選出一個問題進行探討和預(yù)測。然后，各個小組要設(shè)計實驗來驗證自己的預(yù)測結(jié)果。在學(xué)生動手實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)記錄的習(xí)慣，將實驗現(xiàn)象以及自己在實驗過程中所產(chǎn)生的想法都記錄下來。這樣不僅能能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點，他們對于科學(xué)探究中比較新奇的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，好奇心較重，教師不妨利用這種“好奇心”，開展有效的探索活動，激發(fā)他們的探究欲望。教師要通過激發(fā)興趣，從學(xué)生感覺到“好玩”“新奇”層面到主動探究、深入探究活動的過程之中，讓他們帶著目的有計劃、有步驟地開展探究活動，將學(xué)生的“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的研究中心”，從而提高課堂探究的質(zhì)量。例如，引導(dǎo)學(xué)生感受“混合身邊的物質(zhì)”這一段內(nèi)容時，可以利用生活中的小蘇打和醋為素材，創(chuàng)設(shè)一個奇妙的小魔術(shù)，將小蘇打和醋分別倒入燒杯，先讓學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的情況，然后再試驗，學(xué)生對“為什么會產(chǎn)生氣泡？”“火柴為什么會熄滅？”等現(xiàn)象感到莫名其妙，這時不妨讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，然后在進一步進入對教材內(nèi)容的探索。這樣的教學(xué)設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生的興趣，將強烈的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的欲望和探究熱情，提高學(xué)生的探究質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)探究精神的發(fā)展。

四、豐富科學(xué)實踐活動形式

科學(xué)實踐活動不同于課堂上的科學(xué)教學(xué)，要特別突出實踐性這一特點，利用豐富多樣和開放自由的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的主體性和能動性，激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，把課堂上所學(xué)知識與積累的經(jīng)驗應(yīng)用到科學(xué)實踐中，提升自主能力、探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。在開展科學(xué)實踐活動的過程中，整體的活動形式要力求多樣化，避免單一化的科學(xué)實踐活動使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受，從而制約科學(xué)實踐價值的發(fā)揮。因此，教師設(shè)計的科學(xué)實踐活動形式要盡可能多樣化，并且與學(xué)生實踐探究的內(nèi)容保持一致，增加活動的變化性。

例如，在教學(xué)“比較測量紙帶和尺子”這節(jié)課時，教師可以組織科學(xué)制作的實踐活動，目的是鍛煉學(xué)生的動手操作能力。由于這項活動涉及測量紙帶和尺子的比較，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和綜合能力，教師還可以為學(xué)生安排撰寫科學(xué)論文的實踐活動，讓學(xué)生總結(jié)自己的實踐研究，升華實踐成果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生都是活潑好動的，而且是心智不成熟、很童趣的一個成長階段，所以教師在傳授知識時要運用有趣的方式方法讓學(xué)生們自覺地去探索科學(xué)，通過有效的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，全面地培養(yǎng)學(xué)生們的生活意識，這對他們的學(xué)習(xí)和生活都有幫助。

參考文獻：

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湖南省長沙市岳麓區(qū)白馬實驗小學(xué)