幼兒園繪本閱讀教學問題及對策研究

張莉莉

【摘要】繪本是一種圖文并茂的圖書形式，由于其搭配有大量的精美插圖，再加上文字概括精悍，非常適合幼兒階段孩子們的實際認知水平，因此，備受幼兒們的青睞與喜愛。可以說，繪本是帶領幼兒們接觸外界事物，從中得到知識啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。也正因為如此，作為幼兒教師，應當意識到繪本閱讀教學工作的重要意義，并想方設法帶領幼兒們進行高質(zhì)量的繪本閱讀，以切實提升幼兒們的繪本閱讀效果，真正達到以繪本進行啟蒙的良好目的。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對幼兒園繪本閱讀教學問題及對策研究提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;教學問題;對策研究

引言

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引導兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！眱和逃浅跫墕⒚山逃?，在兒童階段培養(yǎng)兒童的閱讀能力是非常關鍵的。繪本以生動的語言和色彩艷麗的圖畫為主，兒童在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，受到美的熏陶，繪本就像是兒童的好朋友，在與好朋友的對話中，兒童的心靈得到洗禮，思維得到進一步拓展。因此，教師必須要注重在兒童階段加強繪本閱讀的指導教學，努力讓兒童在和諧輕松積極的氛圍中進行閱讀，使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是當前的繪本閱讀教學中卻存在著諸如繪本教學目標不明確、繪本選擇不當、開發(fā)單一化、教學模式和方法單一等問題，故在此基礎上提出了幼兒園繪本閱讀教學的意義和實施策略，以期為幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些借鑒。

一、當前幼兒園繪本閱讀教學的問題

（一）幼兒教師的教學水平有待提升

在繪本教學活動中，教師由于缺乏專業(yè)的知識儲備，出現(xiàn)了教學設計不合理、教學方法單一的問題，難以真正發(fā)揮繪本的閱讀價值，幼兒與繪本之間的互動性也不高。教師的教學知識缺乏，經(jīng)常會照搬現(xiàn)成的教學案例，這樣就導致了教學方法與教學內(nèi)容的“水土不服”，不能達到預期的教學效果。同時一些教師在教學時只針對繪本進行講解，卻沒有帶領幼兒對于繪本進行深入的挖掘，不能形成教學拓展，這樣就使得課堂立意淺顯，不能很好的實現(xiàn)教學課堂的延伸與升華。很多教師的教學模式固定，完全按照導入—講解—復述的固定模式來開展教學，沒有突出繪本閱讀課的獨特性，也缺少教學過程的靈活，導致了教育資源的利用水平不高，長此以往也造成了幼兒對于繪本閱讀活動興趣的喪失。

（二）幼兒園缺乏繪本教學氛圍

很多幼兒園對于繪本閱讀教學處于觀望和探索階段，缺少開展教學的氛圍。一方面幼兒園難以提供多樣的繪本閱讀材料，幼兒園的繪本材料有限的，重復的閱讀使得活動開展幾次以后幼兒就失去了興趣。有的幼兒園甚至無法保證幼兒能夠人手一本讀物，這樣就導致幼兒不能隨時跟著教師的節(jié)奏進行翻閱和觀察，影響了教學的整體效果，另外，幼兒園缺少合理的教學評價機制，缺少繪本閱讀后的多樣評價，很多幼兒園僅僅把是否到達教學目標這一項指標作為對教師和幼兒的評價標準，顯得過于教條也沒有針對性。教學評價是對教師教學水平和幼兒學習效果的檢驗，合理多樣的教學評價方式能夠?qū)虒W產(chǎn)生促進作用，反之則傷害了教學的進行。

二、實現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教學發(fā)展的對策

（一）注重閱讀環(huán)境的營造

環(huán)境對于兒童完成相應的行為至關重要，閱讀環(huán)境是確保兒童繪本閱讀的外界支撐。教師要注重營造閱讀氛圍，引導兒童開展自主閱讀活動。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的?！眲?chuàng)設良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。要創(chuàng)設有利于兒童繪本閱讀的環(huán)境，教師首先就要根據(jù)兒童的認知水平選擇恰當?shù)睦L本，將其放在閱覽室、圖書角或者娃娃家、游戲場所等兒童經(jīng)常光顧的地方，讓兒童隨時隨地都能讀到繪本。其次，教師要努力為兒童創(chuàng)設認讀書面語言的環(huán)境，將與兒童生活息息相關的文字信息，用兒童容易理解的文字標識出常見物品的名稱和常規(guī)的注意事項，例如標出各個區(qū)角的名稱，在水龍頭上面寫上“請節(jié)約用水”等，在這樣的環(huán)境中，兒童自然而然地把圖像、聲音、語意自動地整合到一起。

（二）合理利用插圖，鼓勵幼兒展開想象描述細節(jié)

幼兒們是繪本閱讀中的主體，教師則是幼兒們繪本閱讀中的引導者與幫助者，而不能完全取代幼兒們自主閱讀的機會。為此，作為幼兒教師，我們應當鼓勵幼兒們認真閱讀繪本，在大膽發(fā)揮想象力與聯(lián)想力的基礎上嘗試著自己把握繪本中的細節(jié)，以建立起更深刻的繪本閱讀認知。考慮到幼兒們認識的漢字較少，但是對于繪本中富有想象力的圖畫卻非常敏感的實際情況，我認為幼兒教師可以有意識地引導幼兒們認真觀察繪本中的精美插圖，并在抓細節(jié)的基礎上進行相關描述。這也不失為尊重幼兒們繪本閱讀主體地位，進而提升繪本閱讀教學質(zhì)量的重要途徑之一。

（三）家園形成合力，引導幼兒在家中感受閱讀氛圍

幼兒園是幼兒們集中接受知識的地方，而家庭則是幼兒們自出生以來便一直生活與成長的場所，是幼兒們發(fā)展的重要港灣，父母更是對幼兒們影響巨大。從這一層意義展開來講，我們幼兒教師要想做好幼兒繪本閱讀教學工作，不能僅僅只是局限于在園內(nèi)帶領孩子們一起多閱讀繪本，還可以充分與家長們形成教育的合力，借助家庭、家長的力量更好地面向幼兒們實施繪本閱讀教學的引導與教育。這也不失為提升幼兒園繪本閱讀教學質(zhì)量的重要突破方向之一。

結(jié)束語

幼兒繪本閱讀對于幼兒的發(fā)展具有重要的帶動作用，在幼兒繪本閱讀中存在一些問題，通過提出有效的對策進行解決，實現(xiàn)繪本閱讀教學活動的順利推進，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教學質(zhì)量的提升，更重要的為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，幫助幼兒實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，在以后的教學中，通過大力推進幼兒繪本教育的教學力度，最終實現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展。

參考文獻：

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