“研討式”評(píng)價(jià)法在幼兒園園本課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用與探索

葉靈萍

【摘要】課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入，新的課程理念不斷的出現(xiàn)，尤其是我園“酒香浸潤(rùn)·潤(rùn)澤童年”園本課程的實(shí)施，教師們對(duì)兒童身心特點(diǎn)和園本課程的教育價(jià)值有了深刻認(rèn)識(shí)，使得教師們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)，不斷反思的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、內(nèi)容及組織形式有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在幼兒園園本課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后三階段中，運(yùn)用“研討式”評(píng)價(jià)法，不斷提高園本課程構(gòu)建與實(shí)施的質(zhì)量，即關(guān)注園本課程的發(fā)展性，以評(píng)價(jià)促進(jìn)“園本課程”的不斷完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】研討式;評(píng)價(jià)法;園本課程

園本課程評(píng)價(jià)是指幼兒園以一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)審視 “園本課程”，對(duì)課程方案、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程和課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到不斷完善課程方案與內(nèi)容，提高課程實(shí)施效果的目的。幼兒園在實(shí)施園本“酒香浸潤(rùn)·潤(rùn)澤童年”課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題：幼兒、教師、家長(zhǎng)“三位一體”如何使用評(píng)價(jià)工具去進(jìn)行評(píng)價(jià)，還沒(méi)有思緒;對(duì)收集來(lái)的大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力還不夠強(qiáng)，不同層面對(duì)課程評(píng)價(jià)的重視程度不不夠;在評(píng)價(jià)過(guò)程中課程結(jié)果性評(píng)價(jià)比較多，過(guò)程性評(píng)價(jià)比較少。

因此，基于以上多種因素，我們對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題進(jìn)行梳理研究，結(jié)合幼兒、教師、家長(zhǎng)、專家、行政領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體參與課程構(gòu)建、實(shí)施方式的不同，探索以教師為評(píng)價(jià)主體的“研討式”評(píng)價(jià)方法，解決前期存在的問(wèn)題，從而助推課程實(shí)踐的有效性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，落地生花。

一、教師主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)的價(jià)值理念

作為以教師為主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)法，在幼兒園園本課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后三階段中，通過(guò)反思研討活動(dòng)，對(duì)園本課程目標(biāo)的適切性、課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施方式的適宜性、實(shí)施效果的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高課程構(gòu)建與實(shí)施的質(zhì)量，促進(jìn)課程的不斷完善和發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，我們期望能夠通過(guò)“研討式”評(píng)價(jià)，把控“酒香浸潤(rùn)·潤(rùn)澤童年”幼兒園園本課程構(gòu)建和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高園本課程構(gòu)建和實(shí)施的質(zhì)量。

二、教師主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)的操作模式

教師為主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)法，重視教師作為實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在解讀、反思、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，促進(jìn)教師不斷反思教育行為，提高教師對(duì)課程的執(zhí)行能力。

（一）課程實(shí)施前的“解讀、研討式”評(píng)價(jià)

在實(shí)施酒香浸潤(rùn)課程第五單元“春耕種植活動(dòng)”月前，課程組成員已對(duì)小班年段春耕種植活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了研討，梳理出了年段活動(dòng)安排表。為了使課程更符合幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，小班年段教研組照例開(kāi)展了課程實(shí)施前的“解讀、研討”活動(dòng)，解讀、分析、評(píng)價(jià)《種瓜瓜種豆豆》主題課程的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)等。

前期，各班級(jí)通過(guò)不同的方式了解本班幼兒對(duì)本主題的前期經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)和成長(zhǎng)需求點(diǎn)，負(fù)責(zé)班級(jí)對(duì)幼兒的以上內(nèi)容進(jìn)行匯總，整合相同點(diǎn)，找出不同點(diǎn)，對(duì)《種瓜瓜種豆豆》主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、區(qū)角活動(dòng)、家長(zhǎng)工作等進(jìn)行了評(píng)價(jià)，年段長(zhǎng)把老師們梳理的問(wèn)題填寫(xiě)在前審議表中，反饋給園課程領(lǐng)導(dǎo)小組。

（二）課程實(shí)施中的“反思、研討式”評(píng)價(jià)

課程實(shí)施前的“解讀、研討式”評(píng)價(jià)幫助教師挖掘主題長(zhǎng)期的發(fā)展價(jià)值和脈絡(luò)走向，但教師畢竟還要通過(guò)一天一天的活動(dòng)將價(jià)值體現(xiàn)到孩子身上。為了提高教師的課程執(zhí)行力，小班年段的教師在主題的行進(jìn)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行“反思、研討式”評(píng)價(jià)，教師對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題與生成及時(shí)記錄、分析、追隨孩子的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

年段組通過(guò)“一課多研”的形式評(píng)價(jià)教師實(shí)施課程的行為，提高實(shí)施課程的質(zhì)量。對(duì)音樂(lè)活動(dòng)《種樹(shù)歌》的“一課多研”式評(píng)價(jià)，各班級(jí)的教師單獨(dú)設(shè)計(jì)了教案，設(shè)計(jì)好后在自已班級(jí)實(shí)施，年段組的幾位教師相互觀摩課程的實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)行反思、互評(píng)。通過(guò)相互觀摩、反思和互評(píng)，老師們對(duì)自已實(shí)施課程質(zhì)量有了客觀的評(píng)價(jià)，明確了自已在實(shí)施課程過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。

（三）課程實(shí)施后的“交流、研討式”評(píng)價(jià)

《種瓜瓜種豆豆》主題活動(dòng)結(jié)束了，小班教師先根據(jù)后評(píng)價(jià)表逐條反思目標(biāo)是否達(dá)成？整個(gè)活動(dòng)中的亮點(diǎn)與不足？孩子們最喜歡其中的哪個(gè)部分？孩子們最不喜歡的又是哪里？我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是什么？集體進(jìn)行交流、研討式評(píng)價(jià)，教研組總結(jié)對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)信息，并將之反饋給園課程領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、開(kāi)展教師為主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)法關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注教師對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀

教師作為課程評(píng)價(jià)的主體之一，清楚了解幼兒園園本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有理解、把握?qǐng)@本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)園本課程的內(nèi)容和實(shí)施等做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。反之，就發(fā)揮不了評(píng)價(jià)的價(jià)值。課程管理者要制定合理的課程評(píng)價(jià)體系，并精準(zhǔn)把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，幫助教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注教師研討氛圍的形成

開(kāi)展教師為主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒園采用年段教研組+1-2位課程小組成員組成的研討模式，及時(shí)關(guān)注教研活動(dòng)中研討氛圍的形成，通過(guò)研討實(shí)施課程評(píng)價(jià)。如在教研組內(nèi)沒(méi)有形成良好的研討氛圍，教師們沒(méi)有養(yǎng)成良好的參與研討的習(xí)慣，那么我們的課程評(píng)價(jià)就很難實(shí)施下去。如在實(shí)施評(píng)價(jià)前，有些教師就認(rèn)為《種瓜瓜種豆豆》主題活動(dòng)是園課程領(lǐng)導(dǎo)小組審議出來(lái)的課程方案，沒(méi)有問(wèn)題了，也不用再進(jìn)行評(píng)價(jià)了，導(dǎo)到處在研討過(guò)程中，要么沒(méi)有聲音，要么高唱反調(diào)，這時(shí)，年段組長(zhǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員就應(yīng)該發(fā)揮力量，引領(lǐng)她們參與教研和評(píng)價(jià)。教研組只有形成良好的研討氛圍，才能有效地開(kāi)展“研討式”評(píng)價(jià)。

組織開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的最終目的是為了支持園本課程的不斷完善與發(fā)展，在開(kāi)展幼兒園園本課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒園重視評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)，讓評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)目的做到“正本清源”。通過(guò)以教師為主導(dǎo)的“研討式”評(píng)價(jià)，我們真正地了解了“評(píng)價(jià)”價(jià)值和意義，更為重視“評(píng)價(jià)”的作用，以促進(jìn)教師與幼兒的不斷發(fā)展及園本課程內(nèi)容的不斷完善和優(yōu)化。

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