小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究

田玉蘭

【摘要】從當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢來看，社會競爭日益激烈，社會分工也更加精細(xì)。為了在激烈的競爭中取得成功，僅僅依靠個(gè)體力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而密切的合作，無疑是取得成功的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該展開更加全面的探索，思考如何將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課程中，以此促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);策略研究

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式不但能夠幫助教師減輕教學(xué)壓力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的初始階段，這個(gè)時(shí)期我們必須要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)氛圍中還可以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的三觀，為學(xué)生以后走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為我們構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂提供有利條件。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

一直以來，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的束縛，只注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中與學(xué)生之間缺乏溝通。因此，在課堂上采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能;另一方面能有效提升學(xué)生探索問題與解決問題的能力，使學(xué)生在面對語文時(shí)不再有抵觸情緒。隨著我國新課標(biāo)改革與教育“十三五”規(guī)劃的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)也是一種幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通、相互交流的方式?？茖W(xué)、有效的小組合作探究式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。把小組合作探究式學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語文課堂，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與團(tuán)結(jié)合作意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略

（一）小組合作，學(xué)以致“教”

在新課改的大環(huán)境對我們小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，要求我們在實(shí)際教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是以灌輸?shù)男问絹黹_展，教師教什么講什么，學(xué)生就聽什么學(xué)什么，師生之間缺乏良好的互動，學(xué)生在遇到問題時(shí)也很難及時(shí)得到解決。另外，缺乏針對性的教學(xué)，那么就很難提升學(xué)生的知識掌握程度。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師來說，我們要將新課改的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為課堂的小主人，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的知識薄弱區(qū)，詳細(xì)講解學(xué)生知識的薄弱區(qū)，使之轉(zhuǎn)變成強(qiáng)壯區(qū)。那怎么樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？那最后的方式無疑就是學(xué)生教學(xué)生。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將自己的心得體會以及掌握的知識進(jìn)行一對一或者是一對多的交流，在生生之間的交流中自然能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)缺點(diǎn)完全暴露出來，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）尊重學(xué)生差異，合理安排小組

教師組織和建設(shè)合作小組，需要遵循一定的科學(xué)性，關(guān)注和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，并以此為原則和依據(jù)，合理劃分學(xué)習(xí)小組。首先，在分組之前，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。在筆者看來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組以4至6人為宜，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人數(shù)權(quán)衡小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁重程度;其次，在分組時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和性格差異等劃分小組，保證小組成員之間合作融洽;最后，教師應(yīng)當(dāng)明確組員之間的角色分工，為小組安排組長、記錄員、發(fā)言人等，使每位成員各司其職，從而更好地進(jìn)行合作和探究。

（三）創(chuàng)新合作方法，調(diào)整合作過程

通過對大量教學(xué)活動的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種合作學(xué)習(xí)方法通常是比較實(shí)用的：第一，兩兩配對法。在這種方法中，小組成員首先要以個(gè)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過兩兩互助的方式展開分析、交流與綜合。兩兩配對是小組合作中最常用的方法，可以用于解決生字生詞認(rèn)讀、課文朗讀評價(jià)、簡單對話、簡單作業(yè)修改等問題;第二，三步訪談法。首先，兩人進(jìn)行對話，一人講，另一人記錄。然后，記錄者向其他成員轉(zhuǎn)述記錄的觀點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過不斷的循環(huán)交流，最后小組成員可以逐漸得到比較完整的信息。這樣的合作方法可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是在集思廣益中豐富信息，二是可以去偽存真，從而提煉和升華觀點(diǎn);第三，合作辯論法。根據(jù)某個(gè)任務(wù)或者某個(gè)話題，小組成員可以根據(jù)觀點(diǎn)的不同分成正反兩方，然后根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開辯論。這樣一來，可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力;第四，輪盤法。在語文課程中，這種方法通常應(yīng)用于語文知識的回顧和拓展中?？傊谛〗M合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該不斷探索多樣化的合作方法。

（四）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評析合作過程

在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循客觀公正、整體全面、發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)的原則。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)小組成員每學(xué)期的平均成績、課堂回答問題的次數(shù)、小組合作作業(yè)完成情況、小組成員成績進(jìn)步等，評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果;其次，教師可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，使他們更加客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而達(dá)到改正和提高自身的目標(biāo)。通過這種形式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和上進(jìn)心，并使學(xué)生在了解自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果后，有針對性地完善自我，明確未來發(fā)展的方向。如從生生評價(jià)的方式來看，教師可以通過填寫問卷的形式，組織學(xué)生評價(jià)本小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作探究式教學(xué)是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要模式，在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足真實(shí)性原則，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與存在的問題制訂教學(xué)方案，把握小組合作學(xué)習(xí)中的核心與重難點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好地開展小組合作交流與討論。作為教師，應(yīng)不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)，積極推動小組合作探究式教學(xué)模式的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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彭州市葛仙山小學(xué)