夏小云
2020 年,突如其來的新冠肺炎打破了原有的寧靜和美好,在全國(guó)人民齊心抗“疫”的努力下,國(guó)內(nèi)疫情逐漸好轉(zhuǎn),各地幼兒園也陸續(xù)開學(xué)。根據(jù)防疫精神以及幼兒活動(dòng)需求,明確疫情常態(tài)化背景下,為減少人際接觸和交叉感染,家庭仍然是幼兒教育工作的主要場(chǎng)所,重點(diǎn)是提高親子陪伴質(zhì)量。
幼兒園需要繼續(xù)開展比較優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)工作,充分發(fā)揮家庭教育的價(jià)值和意義,進(jìn)行“空中資源、線上指導(dǎo)”的幼兒教育方式探索。然而,幼兒園教育從線下走到線上,實(shí)際上是從“育兒”走向“育兒指導(dǎo)”,這對(duì)幼兒教師的“育兒指導(dǎo)”能力是一次大的挑戰(zhàn),同時(shí)也是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。在這個(gè)特殊時(shí)期,教研工作的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向研究如何建立家庭育兒指導(dǎo)策略,完善家庭育兒指導(dǎo)體系,如何提高教師與家長(zhǎng)溝通能力、家庭育兒指導(dǎo)能力,進(jìn)一步提升幼兒園家庭育兒指導(dǎo)質(zhì)量。針對(duì)這些問題教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、理清教師和家長(zhǎng)各自的角色定位
在教師無法直接面對(duì)幼兒開展活動(dòng)的情況下,教師的角色其實(shí)是家長(zhǎng)指導(dǎo)者的角色,這種對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)是一種親職教育,也是一種成人教育。親職教育的內(nèi)容是教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在家開展家庭教育。家長(zhǎng)既是親職教育的受教育者,又是家庭教育的施教者,是雙重角色。無論是教師的親職教育,還是家長(zhǎng)的家庭教育,終極的目標(biāo)都是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,那些直接在線教學(xué)的做法,既沒有正確理解自己(教師)當(dāng)下的角色,也沒有理解家長(zhǎng)當(dāng)下的角色,忽略了家長(zhǎng)的主體地位,當(dāng)然也忽略了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
二、理清調(diào)查的思路
即要解決調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方式兩個(gè)問題。在調(diào)查內(nèi)容上,有一個(gè)基本的導(dǎo)向,就是問題意識(shí),也就是要看到家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問題與需求,以及孩子的具體情況與需求。比如,家長(zhǎng)有不同的家庭情況:自己不復(fù)工還在家照看孩子;自己已經(jīng)復(fù)工但在家辦公;自己已經(jīng)復(fù)工外出。那么,在各種不同情況下,與孩子互動(dòng)的主要撫養(yǎng)人是誰?有什么困難?再比如,孩子的一日生活是如何安排的?他們對(duì)疫情的反應(yīng)如何?他們都有些什么樣的疑問?對(duì)哪些問題和現(xiàn)象感興趣?孩子的情緒狀態(tài)如何?在理清調(diào)查內(nèi)容的思路后,可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行在線調(diào)查。
三、依據(jù)調(diào)查的結(jié)果制訂指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容與方法
有兩條基本的原則需要教師注意。第一條原則是指導(dǎo)內(nèi)容一定要有針對(duì)性。就像教育要因材施教一樣,指導(dǎo)家長(zhǎng)也要因家施教,不能把幼兒園教材上的內(nèi)容直接搬到家里面來進(jìn)行,而是一定要結(jié)合當(dāng)下的家庭生活來進(jìn)行。第二條原則是指導(dǎo)方式要有可操作性,不講大道理,要讓家長(zhǎng)能真正實(shí)施起來。教師只有調(diào)查了解了當(dāng)下宅家的孩子和家長(zhǎng)的特點(diǎn),才能做到高質(zhì)量的指導(dǎo),進(jìn)而,家長(zhǎng)也才可能進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴。
四、實(shí)施豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)
疫情下的互動(dòng)游戲是以幼兒為主體,以疫情為背景,對(duì)各類幼兒園及家庭游戲進(jìn)行重構(gòu)空間和內(nèi)容,創(chuàng)建家庭游戲場(chǎng)景,調(diào)整、修改或生成游戲內(nèi)容和方式,建構(gòu)幼兒與家庭空間、家人之間的交互關(guān)系,在游戲情境及交互作用中重新建構(gòu)生成性、動(dòng)態(tài)性的一種指向幼兒身心健康發(fā)展的再造游戲。以“再造游戲”為支點(diǎn),將疫情與各類游戲之間建立聯(lián)系。不僅促進(jìn)幼兒心理健康、語言閱讀、生活運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知等,每類中也涵蓋2—3 個(gè)方面的內(nèi)容,如科學(xué)認(rèn)知類包括科學(xué)小游戲及益智游戲,語言閱讀方面包括繪本游戲、傳統(tǒng)語言游戲、手指游戲等,游戲選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭需求,并適應(yīng)不同的年齡梯度。這樣的游戲體系,是補(bǔ)充幼兒園及家庭原有教育內(nèi)容的,有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力。
(一)關(guān)注疫情體驗(yàn),建立情感聯(lián)結(jié)
基于情感共鳴的游戲才是家庭和幼兒喜歡的。在疫情期間或疫情后,家長(zhǎng)和幼兒為“最美逆行者”的故事而感動(dòng),適時(shí)鏈接心理健康游戲,以游戲讓幼兒釋放情緒,能緩解內(nèi)心的焦慮和不安,并逐步自我治愈,保持心理健康。如開展“我是逆行者”的家庭角色游戲,家長(zhǎng)和幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人等角色,體驗(yàn)角色職責(zé),獲得角色問題與沖突的快樂,感受醫(yī)者職業(yè)的崇高,游戲中化解幼兒的恐慌和不安。
(二)注重思維培養(yǎng),運(yùn)用空間關(guān)聯(lián)
疫情期間,游戲要借助家里可用的空間開展,如在客廳玩“跳房子”,在床上做身體控制運(yùn)動(dòng),也可以玩益智游戲。如引入病毒、動(dòng)物、醫(yī)生自制棋類游戲“送小動(dòng)物回家”游戲:自選一個(gè)動(dòng)物角色棋子,投擲骰子,投到幾走幾步,如果停留的地方正好有“醫(yī)生”就能補(bǔ)充一次能量,可以前進(jìn)一格,如果停留的地方是“病毒”,則要后退一步。誰先到達(dá)終點(diǎn),誰就獲勝。疫情期間,以數(shù)數(shù)、走棋幫助幼兒理解醫(yī)生、病毒、小動(dòng)物之間的關(guān)系,從而感知生命、生活、生態(tài)之間的聯(lián)系。
(三)重視能力發(fā)展,加強(qiáng)伙伴聯(lián)系
家庭游戲要考慮成人和幼兒的思維特點(diǎn),調(diào)整規(guī)則和玩法以適應(yīng)兩者的需要?!熬幓ɑ@”“炒蠶豆”“馬蘭花開”等都是傳統(tǒng)民間游戲,家長(zhǎng)需要基于幼兒對(duì)游戲的理解程度降低游戲或動(dòng)作難度,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色以符合游戲中的伙伴關(guān)系。“編花籃”游戲是邊念兒歌邊用腳編花籃,練習(xí)單腳跳,發(fā)展平衡、協(xié)調(diào)能力。親子共玩時(shí),家長(zhǎng)比幼兒身高高很多,用腳編花籃難度增加,所以一開始可以兩個(gè)人玩編花籃,這樣腳編在一起的動(dòng)作簡(jiǎn)化。熟悉玩法規(guī)則后,可以邀請(qǐng)更多家庭成員參加,但是家長(zhǎng)還是需要基于幼兒的發(fā)展水平配合幼兒的動(dòng)作和速度,家長(zhǎng)既是指導(dǎo)者,又是合作者。
總之,在不斷的探索和實(shí)踐中,我們的家園共育活動(dòng)取得了顯著的成績(jī),孩子們?cè)谶@個(gè)特殊的假期里發(fā)生了可喜變化,我們的老師和家長(zhǎng)也得到了不同程度的成長(zhǎng)。活動(dòng)在繼續(xù),努力不停歇,期待我們會(huì)做得更好!
河南省信陽市百花幼兒園 河南 信陽 464000