思維導(dǎo)圖與《新航路開辟》的教學(xué)生成

張濤

【摘要】在高中歷史教學(xué)中，忽略了歷史教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和思想性。思維導(dǎo)圖作為可視化思維工具，有利于改變教學(xué)設(shè)計(jì)原有的線性思維模式，提高高中歷史教學(xué)生成的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中歷史 教學(xué)生成

一、背景

在高中歷史教學(xué)中，新的技術(shù)和手段的應(yīng)用，帶來了新的難題：一是多媒體教學(xué)手段忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;二是教學(xué)活動(dòng)的表面化;三是忽視了學(xué)生思維能力與方法的培養(yǎng)。

上述問題，要求我們必須重新審視高中歷史的教與學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正是源于這樣的考慮，本文試圖把思維導(dǎo)圖（Mind Map）這一教學(xué)輔助工具引入到高中歷史教學(xué)生成中來。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國人東尼·博贊提出的。思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞或圖示建立起聯(lián)系，模擬人的思維過程。思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)習(xí)者的記憶力、創(chuàng)造力都有顯著的作用，因而逐漸得到認(rèn)可，并廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。

國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究主要集中在：一是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論研究;二是相關(guān)軟件的應(yīng)用介紹。寬泛的介紹跟思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件;三是思維導(dǎo)圖向教學(xué)的滲透研究。大多數(shù)論文都集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和知識(shí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的研究。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖和高中歷史教學(xué)過程的結(jié)合，有著積極的實(shí)踐價(jià)值。結(jié)合人教版必修二第5課《開辟新航路》的課堂教學(xué)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在歷史教學(xué)生成中的應(yīng)用。

《開辟新航路》課堂實(shí)錄（部分）

課堂活動(dòng)一：

【師】：1.請(qǐng)大家閱讀教材，從整體上概括教材中講了幾部分？用思維導(dǎo)圖簡圖的形式表現(xiàn)出來。2、閱讀教材P22-23（前言、第一小目的內(nèi)容、歷史縱橫及圖片），完成填空

【生】閱讀教材，并繪制簡圖，完成填空。（用時(shí)7分鐘左右）

【點(diǎn)評(píng)】大多數(shù)學(xué)生都能繪制簡圖，結(jié)構(gòu)與下圖3-7類似。

課堂活動(dòng)二：

【師】：1.請(qǐng)大家閱讀教材第 23-24頁的內(nèi)容，完成學(xué)案中的表格。

2.完成表格的同學(xué)，思考怎么將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。

【生】閱讀教材，完成表格，細(xì)化思維導(dǎo)圖簡圖。

課堂活動(dòng)三：

【師】：1.請(qǐng)大家閱讀教材第 5頁的教材內(nèi)容，完成學(xué)案中的填空。

【生】閱讀教材，完成填空。

1.對(duì)歐洲

（1）葡萄牙和西班牙從海外獲得大量財(cái)富，一躍成為 最富有的國家。

（2）荷蘭、____________ 、____________等歐洲國家紛紛加入海外探險(xiǎn)的行列。

（3）引起“商業(yè)革命”，加速了西歐 的解體，促進(jìn)了 的發(fā)展。

2.對(duì)世界

（1）結(jié)束世界各地相對(duì) 的狀態(tài)，各地 開始會(huì)合交融，連成一個(gè)整體。

（2）以歐洲為中心的 的雛形開始出現(xiàn)。

【師】：引入材料分析，新航路開辟的影響。

【師】：1.回顧本課內(nèi)容請(qǐng)大家回顧教材內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。

2.以小組為單位，展示并評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖。組長負(fù)責(zé)記錄并評(píng)價(jià)。

3.修改思維導(dǎo)圖，作為課后作業(yè)上交。

【評(píng)價(jià)】學(xué)生都能完成思維導(dǎo)圖的繪制。對(duì)教材的理解也基本到位。

四、反思

在高中歷史教學(xué)生成的各環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮的問題有：

1.在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過繪制思維導(dǎo)圖草圖的方式完成學(xué)生預(yù)習(xí)。

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)際上沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和時(shí)間。一開始進(jìn)入高中以后，學(xué)生就面臨著初中、高中銜接的問題。初中的歷史學(xué)習(xí)方法并不一定適合高中的學(xué)習(xí)，需要也應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。從高考的壓力和實(shí)際的課時(shí)設(shè)置來看，實(shí)際上是沒有太多的時(shí)間留給歷史去完成預(yù)習(xí)工作的，更沒有時(shí)間逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所以必須把預(yù)習(xí)和閱讀的時(shí)間放到課堂中去處理。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就把繪制思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)考慮進(jìn)去。通過合理安排，把預(yù)習(xí)的時(shí)間放到課堂上。

學(xué)生閱讀教材，進(jìn)而繪制簡單的思維導(dǎo)圖。這樣做既可以掌握教材的結(jié)構(gòu)，也可以逐步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧。

2.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的角色定位。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中承擔(dān)著的是梳理知識(shí)、交流平臺(tái)和評(píng)價(jià)載體的作用。學(xué)生通過導(dǎo)圖繪制、對(duì)比、修正，很容易掌握新知識(shí)，建立知識(shí)體系。在對(duì)比和修正思維導(dǎo)圖時(shí)，同學(xué)之間也進(jìn)行著交流。思維導(dǎo)圖成為學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、師生之間交流的平臺(tái)。另外，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖反應(yīng)了學(xué)生閱讀和思考的過程。對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，正是新課程所倡導(dǎo)的“形成性評(píng)價(jià)”。

3.操作流程。

首先，展示上節(jié)課相關(guān)知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖。在課堂開始階段，展示思維導(dǎo)圖，作為復(fù)習(xí)的指向，引導(dǎo)學(xué)生回憶并重建相關(guān)知識(shí)體系。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與否要依據(jù)具體情況而定。

其次，學(xué)生閱讀教材，繪制簡圖。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的簡圖，形成對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)。簡圖的構(gòu)建，遵循兩條原則，一是符合教材的最基本的框架就可以，不要細(xì)化和深入;二是關(guān)鍵詞的選定要具有概括性和個(gè)性。能符合這兩條原則，草圖的構(gòu)建基本上就可以稱為成功了。

再次，據(jù)教學(xué)進(jìn)程，完善思維導(dǎo)圖。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖要視情況而定。這里不再一一贅述。對(duì)于學(xué)生而言，在課程進(jìn)行的過程中，必須的理解，將簡圖中的框架，進(jìn)一步完善。這是課堂任務(wù)，也是學(xué)習(xí)繪制歷史學(xué)科的任務(wù)，也是用思維導(dǎo)圖記錄歷史筆記的方式。

然后是交流、修改、展示思維導(dǎo)圖階段。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以實(shí)際情況，留出學(xué)生之間交流、修改并暫時(shí)思維導(dǎo)圖的時(shí)段。如果時(shí)間不夠充足，可以把這個(gè)階段簡省去若干環(huán)節(jié)。

最后，展示思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][英] 東尼·博贊著，張鼎昆 徐克茹譯，思維導(dǎo)圖大腦叢書[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2] [英] 東尼·博贊著，丁大剛;張斌譯，思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M] 北京.

江蘇省沛縣中學(xué)