利用剪映制作小學情境式微課教學案例探究

廖秋波

【摘要】云課堂、微課等各類網絡形式的課堂涌現(xiàn)，這是現(xiàn)代教育信息化的趨勢。引起學生情感的體驗，注重情感教育的巧妙滲透。教師對微課制作的便捷性、即時性的要求不斷提高，本文提供使用剪映設計制作方法教學案例探究。

【關鍵詞】情境式微課 剪映 設計 制作

新冠疫情期間，云課堂、微課等各類網絡形式的課堂涌現(xiàn)，這是現(xiàn)代教育信息化的趨勢。因此，這要求一線教師必須更新教育理念，學習并掌握現(xiàn)代教育技術工具。如何能在最短的時間內吸引學生眼球，喚起學生的求知欲，引起學生情感的體驗，注重情感教育的巧妙滲透，小學情境式微課教學能滿足小學階段學生的學習需求。隨著微課在教學中的廣泛應用，教師對微課制作的便捷性、即時性的要求不斷提高，抖音推出的短視頻免費剪輯工具剪映，其使用簡便，功能強大，對教師制作微課有很大的幫助，本文提供使用剪映設計制作方法教學案例探究。

1. 選取情境教學目標，緊密依據(jù)

在設計情境式微課過程中，教師需緊扣課程標準和教材教學目標，結合學科特點、教學內容以及學習者特征來構思，對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂情景方法。有效合理地運用多種方法和技巧，全方位地調動學生的學習熱情，然后結合教學內容進行不同的情景設計。

例如，《巨人的花園》語文課文里描繪了一個神奇、景色至美、令人向往的花園，而在巨人趕走孩子們后，花園變了寒冬的雪、霜、北風包圍著的花園景象，從而走進童話故事奇妙的幻境中。立足童話語言，開啟兒童的想象世界，如何設計好學生心目中的花園，靈活地利用剪映的特效按鈕中的“氛圍”工具，它自帶了星星燈和雪花細閃，突出季節(jié)的變化也可以調用“自然”工具，增加花瓣飛揚、落葉和飄雪等特效。營造微課故事氛圍，引入教學內容，童話故事為主線，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，保持學生學習的熱情。

2. 可視化情境課堂，形象直觀

在制作課堂情景式微課時，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段呈現(xiàn)視覺和聽覺的直接沖擊，大力運用多媒體的特長，給學生一種“百聞不如一見”的感覺，使其迅速把興奮點轉移到教學內容上。情境課堂如何才能對學生產生強烈的吸引力？可視化情境形象、直觀的導入，也能吸引學生注意力。

例如，《望廬山瀑布》課中，廬山瀑布的網絡視頻有很多，如何表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢恢宏。首先拍攝好一組以綠幕為背景的教師講授視頻，準備好廬山瀑布視頻，讓它們進行視頻組合。利用剪映導入瀑布視頻，利用“畫中畫”按鈕把綠幕的教師視頻導入另一個軌道，選擇好“色度摳圖”粗略地把教師視頻摳圖處理，再進行“強度”和“陰影”適當調節(jié)。把教師摳圖設置在瀑布情境下更能形象和直觀三千尺的夸張震撼人心情境，讓學習內容變身臨其境的情況下展開教學。

3. 導入新課堂情境，承上啟下

“溫故而知新”是教學中常用的教學方法。在情境式微課中，教師可以利用復習舊知識為鋪墊導入新課，承上啟下，過渡到新知識，從而避免讓學生對新知識產生陌生、冷漠的態(tài)度。

例如，在信息技術課上講《圖像的拉伸與扭曲》時，教師可以選取上節(jié)課《圖像的旋轉與翻轉》舊知識導入型微課，引導學生從已有的“圖像的旋轉與翻轉”操作知識出發(fā)，通過剪映的“畫中畫”功能凸顯舊知識點。利用“變速”功能把握時間，鞏固舊知識。在新舊知識銜接處，利用剪映的“轉場”功能漸變疊加，順理成章地進入新知識。這樣，不僅幫助學生鞏固舊知識，將舊知識與新知識聯(lián)系在一起， 也減少了學生在學習新知識時可能會碰到的困難。

4. 激起興趣點情境，吸引力大

興趣是學生最好的學習動力。教師在設計“課堂情景式”微課時，可以從學生的興趣點入手。那么，如何能在“課堂情景式”微課中散發(fā)磁鐵般的吸引力？例如，使用游戲進行導入，是一個不錯的選擇。游戲是學生喜愛的一種活動，運用游戲導入能充分激發(fā)學生的好奇心，讓他們“未入其文，先動其情”后進入新課的學習。

例如，在信息技術app inventor的《變量和列表的使用》。教師可以選取好知識小達人的游戲作為導入型微課，利用剪映關鍵幀制作卡通動畫。由淺入深設計游園闖關游戲，在游戲中掌握變量和列表的條件判斷方法。在參與闖關游戲中，學生自己思考、理解、消化和吸收，在輕松愉快的氣氛中，逐漸增加學習興趣和欲望。

5.巧設懸念情境微課，引發(fā)思考

美國教育家杜威說：“在很大程度上，教學的藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產生有助于解決問題的建議?！痹谖⒄n中巧設問題進行導入，把問題貫穿于整個教學過程，促進學生積極猜想、獨立思考的能力。

例如，五年級數(shù)學課的《奇怪的遺囑》，設定遺囑規(guī)定：老大得總數(shù)的二分之一，老二得總數(shù)的三分之一，老三得總數(shù)的九分之一，牛要全部分完，不能殺牛分肉。通過剪映的引用貼紙功能導入牛的GIF，制作牛被分割特效，利用入場動畫增加牛群的效果，通過剪映的“聲效”巧設懸念情境，引發(fā)思考解決這遺囑的難題，最后得出當遇到被除數(shù)不是除數(shù)的公倍數(shù)時，“借一還一”可以簡單地解決這個問題，便捷的算法生動的地教學。

情境式微課教學能讓學生在學習過程中對所學知識有直觀、形象的認識，有助于學生靈感的產生，獲得情感的體驗，也培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的思維能力。開展直播課堂和微課設計制作的實際出發(fā)，剪映僅作為其中一個工具，教師應該把多種教育技術與其相結合，從而達到 “一加一大于二”的效果。教師更應該進一步開拓創(chuàng)新，繼續(xù)探索教育信息化，把研究的根須深深地扎根在實踐的土壤中，讓每一個學生受到最適合的教育。

參考文獻：

【1】馮衛(wèi)東 情境教學操作全手冊[M]，南京：江蘇教育出版社.2010

【2】李文德 情境微課開發(fā)[M]，電子工業(yè)出版社.2016

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