小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)分層家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究

李帥

【摘要】數(shù)學(xué)是一門十分看重基礎(chǔ)的學(xué)科，其思維性、邏輯性以及抽象性都很強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于絕大部分學(xué)生而言是比較吃力的一門學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容還是集中于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)四年級(jí)正處于小學(xué)階段的一個(gè)中等年級(jí)，其具有承上啟下的重要作用，因此小學(xué)四年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是極為重要的一環(huán)。老師在培育學(xué)生的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及只是學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力。本文以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層布置為參照，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的合理性進(jìn)行淺要的探討和分析，以推行作業(yè)分層布置的作業(yè)模式為出發(fā)點(diǎn)，提出合理的設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】四年級(jí)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);作業(yè)分層;研究方案;

引言：數(shù)學(xué)分層家庭作業(yè)是指根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來相應(yīng)的布置作業(yè)。分層布置作業(yè)與同意布置作業(yè)在形式上存在著很大的區(qū)別，分層作業(yè)布置更能滿足以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師也可以通過這種方式更全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的分層有利于教師更合理有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

1家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性

絕大部分小學(xué)作業(yè)的布置都是按照老師教課的課程進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的課堂主題來布置的，而這種布置作業(yè)的模式并不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是所有的學(xué)生都可以在課堂就完全掌握的，每個(gè)學(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)能力以及知識(shí)的吸收能力是不同。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的是有層次之分的，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力是不同的，尤其是數(shù)學(xué)這種思維邏輯性以及抽象性極強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)只有少部分頭腦極為靈活的學(xué)生是可以當(dāng)堂掌握知識(shí)技巧的，絕大部分學(xué)生都需要課后的練習(xí)和鞏固才能完全地掌握知識(shí)，若教師在布置作業(yè)的時(shí)候僅僅是根據(jù)課堂的教學(xué)進(jìn)度以及本節(jié)課所講的內(nèi)容來布置作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致上課沒有完全掌握知識(shí)的同學(xué)無法得到鞏固，進(jìn)而出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況，久而久之就容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這種心理既不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師若想改變學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)狀就有必要采取作業(yè)分層的作業(yè)布置方式來布置作業(yè)，只有這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到加強(qiáng)鞏固。家庭作業(yè)分層布置可以是每個(gè)不同層次的學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況更高質(zhì)量地完成作業(yè)，可以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于老師來說，老師可以通過該作業(yè)布置方式下的作業(yè)反饋情況更加充分的了解到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上制定為每個(gè)層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生都可以得到關(guān)照，可以盡最大限度地避免忽視部分學(xué)生的情況出現(xiàn)。

2分層作業(yè)的前提

由于分層布置作業(yè)的方式是較為新穎的模式，并沒有很廣泛地應(yīng)用于教師的教學(xué)實(shí)際，因此教師在進(jìn)行作業(yè)分層的時(shí)候就要做好充分的事前預(yù)備工作。首先，教師要來接每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這就要求教師要做好一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，將課堂掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，將課堂掌握能力較差的分為一個(gè)層次。然后教師還需要在這兩個(gè)層次的內(nèi)部在進(jìn)行明確詳細(xì)的劃分。分層作業(yè)的前提就是要將學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生的分層就需要教師做好充分的調(diào)查。教師要做的調(diào)查工作包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的自制能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的家庭狀況等方面的調(diào)查，然后綜合這些方面的實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而不是單單的依據(jù)日?？荚嚨臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)來劃分學(xué)生層次，因?yàn)楦鶕?jù)成績(jī)來劃分太過片面，不足以作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。

3作業(yè)分層的原則

3.1、激勵(lì)性原則

作業(yè)分層布置可以是每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己課堂所掌握的知識(shí)得到加強(qiáng)鞏固，教師也可以通過作業(yè)的反饋情況更加充分的了解到每一個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并幫助其及時(shí)地糾正。不同層次的學(xué)生可以在自己相應(yīng)的作業(yè)中獲得知識(shí)獲取的滿足感，學(xué)生可以在作業(yè)的完成中提高自信值，信心可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。作業(yè)分層可以充分發(fā)揮其激勵(lì)作用來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.2、目標(biāo)性原則

課后作業(yè)的布置本就是以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握為主要目標(biāo)，凡是背離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)都是無本之木。作業(yè)分層可以是不同層次的學(xué)生給予自己一個(gè)明確的定位，充分了解自己的學(xué)習(xí)中的不足之處，從而為自己可以設(shè)立一個(gè)符合自己實(shí)際的目標(biāo)。這樣一來就避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際等問題的出現(xiàn)。由此可見，作業(yè)分層是具有極高教學(xué)目標(biāo)性的作業(yè)模式。

3.3、實(shí)際性原則

作業(yè)的布置一定要符合學(xué)生的客觀實(shí)際，作業(yè)不是為了布置作業(yè)而不布置作業(yè)，作業(yè)的布置是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握而不值得課后練習(xí)，因此，分層作業(yè)若想避免出現(xiàn)像原有作業(yè)模式中出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況的發(fā)生，就必須符合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況以及家庭實(shí)際情況來相應(yīng)的布置作業(yè)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱并且父母外出打工的學(xué)生，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候就要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及家中無人幫助輔導(dǎo)作業(yè)的實(shí)際情況，參照以上實(shí)際情況來布置作業(yè)進(jìn)而達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)目的。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)四年級(jí)作為承上啟下的一個(gè)年級(jí)層次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言顯得十分重要。原有的作業(yè)模式并不可以使每一學(xué)生都可以鞏固自己所掌握的課堂知識(shí)，以此作業(yè)分層是十分必要的存在。作業(yè)分層可以關(guān)照到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，可以使老師更充分的了解學(xué)生。由此可見，作業(yè)分層無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都具有明顯作用。教師要向高質(zhì)量地實(shí)行作業(yè)分層就需要做好充分的前提準(zhǔn)備工作，嚴(yán)格遵循作業(yè)分層所涉及到的原則，只有這樣才能保證作業(yè)分層工作的高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)：

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云南省建水縣第一小學(xué)