高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

胡愛平

【摘要】高中是英語課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，英語課程的教學(xué)不應(yīng)該讓高中學(xué)生對各類語法以及英語單詞進行死記硬背，而應(yīng)加深學(xué)生對英語知識點的了解。在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)水平極為重要，只有學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，愿意主動積極的學(xué)習(xí)英語，才可以顯著增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。部分高中英語教師由于應(yīng)試教育的波及，會將英語知識點強硬地向?qū)W生進行灌輸，學(xué)生并沒有真正掌握英語知識點，只是反復(fù)地進行機械記憶，從而嚴重降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。面對此種情形，本文主要對高中英語教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略進行探究，期望可以顯著提高學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

1.在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢

1.1改善教學(xué)氛圍，降低學(xué)習(xí)壓力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力是其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，可以促使學(xué)生以后在學(xué)習(xí)任何課程時，都會采用積極主動的態(tài)度面對，改善教學(xué)氛圍。同時，高中時期的英語課程知識點更為復(fù)雜，不僅僅單詞詞匯量顯著增加，學(xué)生還需要深化對文章的理解、語法的應(yīng)用等。因此，在高中時期的學(xué)生將會面對嚴重的學(xué)習(xí)壓力，如若其不具備良好的自學(xué)能力，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將一直處于被動接受的狀態(tài)，其將會感到英語課程的難度與日俱增，從而對英語知識點的學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2降低教學(xué)壓力

如今受到應(yīng)試教育的影響，很多高中英語教師自身教學(xué)壓力十分沉重，其必須保證自己帶領(lǐng)的學(xué)生具有極好的英語學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的英語成績。但是，英語課程本質(zhì)上屬于文科課程，英語的學(xué)習(xí)是一個極為漫長且枯燥的過程，需要師生雙方的一同努力才可以完美實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)生自主水平的提升可以幫助高中英語教師降低部分教學(xué)壓力。

2.在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1打造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

在高中英語的教學(xué)課堂中，教師不應(yīng)開展灌溉式教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生建設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。例如，在英語課程教學(xué)時，教師可以在每節(jié)課中預(yù)留出大約十分鐘的時間，讓學(xué)生可以隨意地進行自由探討?？梢栽诮淌覉D書角之中擺放各類英語書籍，讓學(xué)生在課余時間之內(nèi)可以進行翻閱，提高學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對異國文化的了解。同時，在課堂或者年級之中還可以開展英語演唱或演講比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在校園之中可以建設(shè)英語社團，讓英語成績稍高的學(xué)生帶領(lǐng)成績較低的學(xué)生一同進行學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還可以顯著增強學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生成績。

2.2制定帶有針對性的教學(xué)目標

在高中英語教學(xué)過程中，教師在正式上課前就需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征，制定帶有針對性的教學(xué)目標，也可以讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇不同的階梯教學(xué)目標，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。與此同時，學(xué)生自身必須做好英語課前的預(yù)習(xí)工作，制定學(xué)習(xí)目標。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生覺得英語課程難學(xué)，就是因為其沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無法理解教師課堂之中的講解內(nèi)容。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段必須深入了解文章內(nèi)容，對自身無法理解或較難掌握的知識點進行標注，帶著問題去聆聽教師的講解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，當高中英語教師講解“l(fā)ife in the future”課程時，就可以詢問學(xué)生，你認為你未來的生活是怎樣的？對于未來生活你有什么觀點與看法呢？此類問題可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。當學(xué)生用英文對問題進行表述時，如若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯或者語法之中存在的錯誤，應(yīng)及時進行更正，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣使用正確的語法形式表述英語。此種教學(xué)策略既可以提高學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的熱情，還可以增強學(xué)生的口語表達能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。

2.3注重課堂課后復(fù)習(xí)與評價

除了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之外，課后復(fù)習(xí)與評價過程在高中英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也極為關(guān)鍵。利用此環(huán)節(jié)，英語教師可以充分了解學(xué)生在英語課堂之中的學(xué)習(xí)情況，教師可以將學(xué)生劃分成多個小組，而后采用互評以及自評的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展自我評價，對自身在學(xué)習(xí)過程中的不足之處進行反省，對自身英語體系進行詳細梳理。而后，可以在小組之中開展互評，讓學(xué)生之間進行相互補充與幫助，充分了解他人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗，彌補自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處。最后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，英語教師可以對其開展綜合性評價，并有針對性地對日后教學(xué)課程的側(cè)重點與計劃進行調(diào)整。此種教學(xué)方法可以提高課堂質(zhì)量與效率，增強學(xué)生的自學(xué)意識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

在新課改與素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，高中英語教師必須積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，選用多樣化的教學(xué)手段，有效提高并維持學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的熱情，顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)水平。只有學(xué)生自身具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，才可以有效提高自身學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 田菊萍. 淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 天津教育（上旬刊），2021（1）：163-164.

[2] 李蘭. 淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 商品與質(zhì)量，2020（40）：253.

[3] 張莉萍. 高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，18（10）：86，88. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.10.086.

[4] 張莉萍. 高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J]. 科技資訊，2020，18（10）：86，88. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.10.086.

湖北省麻城市第一中學(xué)