淺談高中生物教學實踐中的核心素養(yǎng)滲透

胡信

【摘要】新課程標準的頒布，凝結了學科精華的核心素養(yǎng)被提煉了出來，且成為了學科教學的指導方向，是繼各學科教育教學知識能力與情感態(tài)度價值觀目標之后的又一革新。本文圍繞新課程標準理念與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，簡要地對高中生物教學實踐中的核心素養(yǎng)滲透與落實做出探討和分析。

【關鍵詞】高中生物;教學實踐;核心素養(yǎng)

近期隨著新課改的不斷深入，教育教學相關的理論研究也呈現(xiàn)出了百花齊放的狀態(tài)，但具體相對于教學實踐層面的理論實際應用還仍然比較匱乏，這也表明了當前學科核心素養(yǎng)對于課程教育實踐的指導仍處在初級階段，亟待補充和完善，使理論能夠更好地發(fā)揮其本來價值，應用于實踐，提高實踐質(zhì)量。

一、以核心概念為主線

核心概念是位于整個學科中心位置的概念，其多具有豐富的內(nèi)涵和發(fā)散性等特征。核心概念本質(zhì)上是對于某種思維觀念和知識原理的抽象化表述，是學生建構學科知識體系的骨架。結合當前新課程標準中的具體要求與相關教學建議來看，高中生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當從知識體系中的核心概念出發(fā)，圍繞其所表現(xiàn)出的生物學科特征，如結構功能觀念、進化適應觀念、穩(wěn)態(tài)平衡觀念等等，來進行具體詳細的內(nèi)化。以核心概念為基礎來進行延伸發(fā)散，教師還需要根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容和實際學情來選擇恰當?shù)慕虒W方法，以使學生能夠在符合課程標準要求的前提下掌握核心概念知識，形成核心素養(yǎng)能力。

二、創(chuàng)設豐富教學情境

課堂教學離不開情境創(chuàng)設，創(chuàng)設情境不僅能夠集中學生的注意力，而且可以令其更好地接受、吸收并消化知識?？梢哉f，課堂教學情境是課堂教學的主要條件，也是必需條件。恰當時機下的情境呈現(xiàn)能夠使課堂教學形成一個濃厚的探究教學氛圍，學生的探究欲望與學習興致也會愈發(fā)高漲，而此時教師再對學生予以科學的指導、點撥和啟發(fā)，學生也能夠順勢形成一個十分健康正確的求知心理，這無疑是有利于核心素養(yǎng)的滲透和落實的。教師在備課環(huán)節(jié)中應該明確認識到，教學實踐中的情境創(chuàng)設要結合具體的教學內(nèi)容，圍繞實際學情來進行綜合考量，從而選定具體的呈現(xiàn)方式和方法。比如說要創(chuàng)設生活情境，那么就需要考慮到學生平時日常所接觸到的生活，從中選取相符的因素來進行導入，一者教師需要多關注學生的日常生活和他們的興趣愛好，這樣才能夠精準地定位課堂教學，使教學內(nèi)容更具針對性。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸”相關教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來幫助學生建立一個良好的結構功能觀念。比如通過將墨水逐步滴加到清水當中來讓學生觀察思考現(xiàn)象，感受水分子通過半透膜從數(shù)量多的一側向數(shù)量少的一側進行擴散的過程，這就是滲透作用。從而以“指代”的方式來讓學生明白半透膜與半透膜測量溶液之間存在的濃度差。

三、靈活選用多元方法

高中生物課程面臨的一個主要問題就是課時少，任務重，所以教師們都會盡可能地選擇講解式教學，以加快教學進度，但其實不然，一味地枯燥講解不僅不利于學生的消化吸收，而且很容易造成做無用功。對此，應該根據(jù)新課程標準中的要求來適機滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學方法的選擇和應用上也要遵循多樣性的原則，一來減輕學生的學習負擔，避免造成疲勞和枯燥，二來活動性和趣味性的教學活動也能夠有助于加深學生對學科思維的認知，從而逐漸地轉化為實際能力。比如任務驅(qū)動法、小組合作探究、概念圖制作等等。

例如，在過氧化氫于不同條件下分解的對比實驗中，教師可以根據(jù)實驗的特征和教學內(nèi)容來組織開展合作探究，引導學生去學習、了解并掌握控制變量法的具體使用。從實驗器具和試劑的選擇開始，讓學生自主參考教材去設計和制定相應的實驗步驟，然后按步驟操作記錄下實驗過程和最終結果。由于該實驗比較容易，教師也只需要稍加引導便能夠幫助學生認識到酶的催化性質(zhì)。那么基于控制變量法的實際應用基礎上，學生的思維很容易就能夠受到實驗的影響，理解酶在細胞代謝中的作用。

四、注重實驗探究實踐能力

新課程標準對高中生物課程給出了有關探究學習的建議，強調(diào)探究學習活動有利于滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么教師除了要解決基本的課程資源配置以外，還應該適當考慮該如何為學生呈現(xiàn)更多新穎的課外資源，以維持其參與積極性和學習動力。在此基礎上，教師自身的導學價值也要在教學實踐中得到充分發(fā)揮，結合課程標準中的具體要求來盡可能多地為學生提供實踐機會，多啟發(fā)、多引導、多思考，以一些實質(zhì)性問題為主要任務，鼓勵學生去根據(jù)自己的想法著手實踐，最后多用鼓勵的方式來保護學生的積極性，使其真正產(chǎn)生獲取生物知識和核心素養(yǎng)的動力和意愿，也使得教學的內(nèi)容載體不再僅限于教材。

綜上，培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)是一個需要長期堅持且不斷在發(fā)展的實踐過程，教師也應避免被短期內(nèi)的不理想效果所影響，而要著眼于學生未來的長期發(fā)展，堅持新課程標準要求及具體內(nèi)容，結合學科特點和實際學情選擇恰當有效的教學方法，增強生物教學的多元性與趣味性。

參考文獻：

[1]黃韻之.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].課程教育研究，2019（27）：185.

[2]范小寧.淺談高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計[J].學周刊，2019（22）：88.

[3]謝玲玲.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].中華少年，2019（20）：244.

云南省文山州丘北縣第一中學校