基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究

孫婷婷

【摘要】高中三年是培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的極佳時期，高中地理教育者也應(yīng)當(dāng)在課堂教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。教育者可以將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓地理教學(xué)變得更加生活化，學(xué)習(xí)者可以將在課堂上所學(xué)習(xí)的知識充分運(yùn)用到自己的生活中，在實際生活體驗中鞏固地理知識。本篇文章便基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著對素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈以及新課標(biāo)的不斷落實，我們越來越注重知識的實用性，希望學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)到的知識可以解決生活中遇到的困難或者可以為解決問題提供一些思路或方法。這需要教育者將課堂變得更加貼近學(xué)習(xí)者的生活，這樣學(xué)習(xí)者在生活中遇到地理問題就可以在第一時間聯(lián)想到自己在課堂上學(xué)習(xí)的可以解決這一問題的知識。這篇文章主要從地理核心素養(yǎng)的基本概述、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的問題以及高中地理教學(xué)生活化的策略三方面進(jìn)行闡述。

1地理核心素養(yǎng)基本概述

1.1培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

地理雖然是屬于文科中的學(xué)科，但是學(xué)文科的同學(xué)們都知道地理相對于政治和歷史更偏向于理科。地理學(xué)習(xí)不僅需要了解相對應(yīng)的政治歷史，更需要考慮氣候、土壤、人口等要素，甚至有些時候地理是需要一定的計算能力。因此，學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)和鍛煉自身的綜合思維方式，不能只從單一的方面去考慮問題而是應(yīng)當(dāng)從多個角度、多種要素綜合思考問題。

1.2對地區(qū)區(qū)域有基本了解

地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的地區(qū)區(qū)域分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且地理教材也是按照地區(qū)區(qū)域劃分進(jìn)行編排的。例如：我所所知的五個溫度帶便把地球劃分為五個區(qū)域;地球上的七大洲四大洋也需要根據(jù)這些不同的特征分別進(jìn)行學(xué)習(xí);中國的北方和南方氣候人文等各方面都有所差異也不能一起學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)地理的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮不同區(qū)域的特征，進(jìn)而形成對該地區(qū)的概念。

1.3樹立人地協(xié)調(diào)觀念

我們都知道“人與自然和諧共生”、“敬畏自然”的說法，但是自然是包含于地理中的，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)樹立人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。人類生存在地球之上，依賴于地球上的地理環(huán)境、地理資源等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

1.4提高地理的實踐能力

高中地理不只是單純的學(xué)習(xí)理論知識，也需要學(xué)習(xí)者不斷鍛煉自身的實踐能力，學(xué)會利用合適的地理工具進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。例如：人教版高中中國地理第一章第二節(jié)會學(xué)我國的人口和民族，教育者可以讓學(xué)習(xí)者在課下提前調(diào)查我國人口發(fā)展趨勢并繪制一張表格簡單明了的將這種趨勢表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者自己設(shè)計調(diào)查問卷、了解身邊朋友的民族以及不同民族的生活習(xí)慣等。這就是在鍛煉學(xué)習(xí)者的實踐能力。

2高中地理教學(xué)中存在的問題

2.1教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式

我國大多數(shù)地區(qū)的教育者受硬式教育的影響較大，在課堂教學(xué)中仍使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教育者不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際發(fā)展情況，便強(qiáng)硬的將三年所學(xué)習(xí)的地理知識壓縮到兩年內(nèi)學(xué)習(xí)，把高三一年空出來用于復(fù)習(xí)高一高二所學(xué)習(xí)的地理知識。這樣的教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的地理核心素養(yǎng)，反而會引起學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)地理的厭惡心理。

2.2課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

以前評判學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，教育者、學(xué)習(xí)者甚至家長都認(rèn)同：考試成績低就是沒有努力學(xué)習(xí)。但是考試只能檢測學(xué)習(xí)者對于地理知識的記憶程度，不能測試出學(xué)習(xí)者對于高中地理的整體掌握。單單只依靠考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)容易造就“高分低能”的學(xué)習(xí)者，例如：很多15.6歲的學(xué)習(xí)者憑借優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績考入高校，但是不到一年就被勸退，原因就是生活不能自理。

3基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)生活化教學(xué)策略

3.1生活化的情境導(dǎo)入，找到知識與地理的聯(lián)系

地理知識滲透在我們生活的方方面面，我們外出需要辨別方位才能準(zhǔn)確的到達(dá)目的地;知道每天的天氣才能正確著裝，我們才知道要在下雨天帶雨傘、冬天穿棉衣。因此高中地理教育者可以將生活中的情景引入課堂教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)高中地理選修三時，會對旅游進(jìn)行全方位、詳細(xì)的講授。旅游最重要的就是確定旅游目的地、希望打卡到的景點(diǎn)以及旅游路線。離開了我們?nèi)粘Ｉ畹牡胤?，沒有幫助我們辨別方位的建筑物就很容易迷失方向、甚至迷路。教育者可以在課堂上將自己的旅游經(jīng)歷分享給學(xué)習(xí)者，分享作為一個地理學(xué)習(xí)者是如何在陌生的地區(qū)辨別方位，如何提前做好旅游攻略、規(guī)劃好旅游路線并找到最有價值、最值得打卡留念的景點(diǎn)景區(qū)。

將實際生活融入到地理教學(xué)中可以提高學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也可以提高課堂教學(xué)效率。

3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，呈現(xiàn)生活中多樣化的地理世界

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課堂可以為教學(xué)增光添彩，高中地理不只僅可以用教材中的文字呈現(xiàn)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過圖片、視頻更生動、形象的展現(xiàn)出來。讓學(xué)習(xí)者更直觀的感受到地理的奧妙與神奇。

例如：學(xué)習(xí)世界地理時會講述世界各地，如亞洲地區(qū)、歐洲地區(qū)與美洲地區(qū)之間的人文地理、自然地理的差異。教育者可以通過放映視頻讓學(xué)習(xí)者了解黑、白、黃三個人種之間膚色，身高，發(fā)色等方面的差異;了解七大洲適宜種植的作物以及種植方式的不同。學(xué)習(xí)選修六環(huán)境與生態(tài)問題時，可以通過圖片、視頻讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到對地球的保護(hù)迫在眉睫，在日常生活中應(yīng)當(dāng)在自己力所能及的范圍內(nèi)節(jié)約資源、保護(hù)身邊的環(huán)境。

4結(jié)束語

從現(xiàn)在開始，高中地理教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)的重要性，將地理課堂變得生活化，共同推進(jìn)高中地理教學(xué)的科學(xué)化、合理化。

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吉林省延邊第二中學(xué)