微課在高校計算機基礎課程教學中的應用

孫慶波

摘要：目前，掌握好計算機技術是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，因此各高校都開設了計算機課程。計算機課程的內容非常豐富，特別是近些年隨著社會的發(fā)展和技術的進步，計算機技術不斷更新?lián)Q代，其應用的領域也越來越廣泛，計算機課程的教學內容在也不斷更新和拓展。但受限于課時及陳舊的教學手段，高校計算機教學效果不是很好，而微課在計算機課堂教學中的應用，則有助于這一情況得到改善?；诖?，本篇文章對微課在高校計算機基礎課程教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：微課;高校計算機基礎;課程教學;應用

引言

隨著信息技術的發(fā)展，計算機越來越多地應用于生活的各個領域，各級教育主管部門也面臨著信息時代的重大挑戰(zhàn)。計算機在人們生活中的地位越來越重要。不同年齡層次對計算機的需求不一樣，不同專業(yè)領域計算機教學標準不一樣，導致計算機教學內容形式混亂，不同教學版本重疊。面對零起點和有計算機教學課程基礎的學生，如采用“一刀切”的方法，導致學生學習興趣減弱，學習目的不明確，學習效果不理想。為解決這一矛盾，研究高職計算機基礎教育的微課教學是十分必要的。

一、相關概述

（一）微課的概念

早在1993年就有美國學者提出了“60s課程”這一概念，進而讓更多學者將關注點放在“短”課程中。直到2008年微課的概念才正式出現(xiàn)。國外學者認為微課就是將一個知識點的內容運用1-3分鐘的視頻展示出來。國內學者認為微課是依托現(xiàn)代計算機網絡技術，以視頻為載體，以某個教材或者知識點為藍本，將知識點傳遞給學生。隨著微課的發(fā)展，微課的形勢日趨豐富，目前比較常見的學習方式有翻轉課堂、移動學習、混合學習、碎片化學習。不同形式的微課應用的范圍不同，針對的對象也不同，因此高校英語教師可以針對閱讀教學、語法教學等不同的模塊運用不同的微課教學形式。

（二）高職院校計算機基礎教學的主要任務

1.教學互動和實踐教學

計算機教學已經由單純的教員授課、學生被動地接受發(fā)展到了面對面地授課、多媒體演示授課和實踐教學?；邮浇虒W越來越受到重視。在互動教學中，教師既能增進對每個學生學習狀況的了解，又能與學生進行交流，相互學習。實踐教學對提高學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具有十分重要的作用。這門課基于實踐，要求學生在實踐中進行大量的操作。實際教學中，要多使用現(xiàn)代化的教學手段，充分利用多媒體教學、網絡教學平臺等多種教學手段，激發(fā)學生的求知欲望和學習欲望。

2.教學的實用性

計算機基礎課有很強的理論性、實用性和可操作性。知識廣博，技術更新迅速。很多學生第一次接觸計算機課程，可能是因為內容、游戲和計算機在各行各業(yè)中的廣泛應用，而有些人甚至從未接觸過。高校計算機專業(yè)教師走進大學課堂，應該清楚地了解學生使用計算機的現(xiàn)狀和前景。計算機輔助教學能夠很好地指導學生的學習方向，使學生有明確的學習目標，不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生認識到計算機在學習中將達到怎樣的認識水平和應用水平，從而達到畢業(yè)后計算機工作的基本要求。

二、高校計算機基礎教學中存在的問題

（一）教學模式固化，教學方式單一

當前，部分高校計算機基礎教學體系尚未健全，教學方式較為落后，鮮有創(chuàng)新之處，致使學生在計算機基礎課上難以感受到愉悅之情，學生的學習興趣也日漸式微，長此以往，甚至會讓學生在內心深處滋生出對計算機基礎課程的厭煩情緒，嚴重削弱了教師的授課積極性。同時，部分教師在開展計算機基礎授課時，通常會將主要精力傾注到知識講解上，忽視了計算機思想對學生發(fā)展的重要作用，以至于諸多大學生難以形成對計算機基礎的正確認知。部分學生甚至會產生計算機基礎就是基本電腦操作這樣的錯誤認知。在此背景下，學生難以激起深入研究計算機基礎知識的興趣，嚴重影響了計算機基礎課程的學習效率。

（二）評價體系不健全，難以準確把握學情

目前，諸多高校評價學生時都采用了“唯成績論”的方式，這種評價模式雖可在一定程度上反應學生對教材知識的掌握情況，但難以考察學生對計算機基礎的綜合應用能力。此外，教師在評價學生時，常會受到自身情緒干擾，無法客觀、科學地對學生做出全面評判。在計算機實操方面，教師通常會考察學生操作計算機的熟練程度，事實上，教師很難定義“熟練”與“不熟練”的界限，也無益于提升學生的計算機綜合水平。

（三）豐富的教學內容與有限的教學課時的矛盾

目前高校中計算機基礎課程的教學學時普遍被壓縮。與此同時，由于技術的快速發(fā)展，教學內容卻越來越豐富。由于計算機技術發(fā)展很快，計算機軟硬件不斷升級，在實際應用中這些內容又是共存的，因此教學內容很豐富。這與數(shù)學、物理等經典基礎課程有較大的區(qū)別。由于我國發(fā)展不平衡，使得大學同一年級甚至同一班級中，來自不同地區(qū)的學生計算機基礎水平差異很大。

三、微課在高校計算機基礎課程教學中的應用對策

（一）督促學生觀看微課

有些微課是教師提供給學生，讓學生自主選擇和觀看的。這容易導致學生偷懶，不去觀看這些課程。這些微課資源的浪費不僅會讓教師錯誤地估計學生對知識點的掌握程度，打亂他們的授課計劃，影響其授課效果，而且容易讓教師對微課留下錯誤印象，造成微課應用效果差的惡性循環(huán)。因此，教師在把微課應用到教學中時，對學生進行督促是非常有必要的。教師可以采用考核的方式督促學生。比如，在教學幻燈片動畫效果設置時，待微課講解完成，教師可在教學視頻中插入一張幻燈片，要求學生切換幻燈片的動畫效果，只有學生把題目做對了，才算完成這節(jié)微課。這樣，教師既了解了學生對這部分內容的掌握情況，也督促了學生觀看這些微課。除了通過考核達到督促學生的目的，教師還可以將學生分組，讓他們在小組內討論觀看微課后產生的問題，并得出解決辦法。這種方法可以讓學生相互監(jiān)督。討論結束后，教師選擇一組進行匯報，說出他們小組提出了哪些問題，討論出了哪些解決辦法。這種方法同樣能讓教師及時獲得學生對微課效果的反饋，也完成對學生的督促。

（二）微課教學模式的建立

利用微課教學模式，高等教育計算機教學可以得到有效延伸，讓學生在教學中處于主體地位，教師則起到了引導的作用，教師可以針對不同學生學習情況，通過多元化的教學形式，設計出不同層次的教學計劃。首先，利用微課進行導讀教學。教師可以利用微課抓住教學的重難點，通過微課導讀對教學任務進行明確，并對學習時間進行合理的安排。如，在課件制作課程中的“封面制作”內容，我在課前就布置了導讀任務，要求學生觀看超星學習通中本校精品課程“現(xiàn)代教育技術”的微課視頻，學生學習后基本了解了封面制作的學習內容，有效地提升了課堂教學效果。其次，對微課視頻內容進行分層分級設計。利用網絡上豐富的教學資源，針對學生的差異性分層分級的設計微課，分段剪輯制作微課教學內容，這樣教學過程就會變得更加規(guī)范合理。如，在制作學前教學課件“多變的天氣”時，通過把制作過程分成多個微課視頻進行教學，并劃分出基礎知識和拓展知識，學生根據自身的學習情況選擇學習。最后，利用微課在教學中實現(xiàn)師生之間的互動。師生之間可以開展主題討論交流學習情況，通過學習討論、發(fā)帖、回帖、互評等方式，促進協(xié)助學習，提高學生自學能力。在教學評估環(huán)節(jié)中，可以針對學生的具體操作情況分級評分。同時，也可以通過微課設計情境教學模式，展開分組教學，每一個小組的學生計算機基礎可以有一定的差別，對學生團隊合作過程進行微課視頻拍攝，并作為教學的范本體驗視頻保留下來。

（三）明確目標及標準構建微課體系

計算機教學過程中一定要對微課應用標準及目標進行明確，并構建微課教學體系。一是教師要根據教學大綱及考核要求進行微課設計，其內容與知識點必須完全符合教育需求、職業(yè)就業(yè)，不能隨意進行、胡亂設計。同時，在微課設計及開展過程中教師一定要對學生學習效果進行考慮，微課設計主要是以提升學習質量為主，在其過程中不能忽視學生的主體地位。二是微課開展應結合實際操作，計算機專業(yè)重點在于實際操作，只有提升實操能力才能更好地完成學習，對日后職業(yè)技能提升與就業(yè)意義重大。所以高校計算機教學中開展微課形式，應側重于實操內容設計，將上機操作、問題解決、優(yōu)化技能等作為主導。這樣才能起到提升學生職業(yè)技能的最終目的。在微課教學體系構建當中應從機制完善入手，結合實際教學需求，以課件連貫性、內容新穎性、目標原則性為主，對各分工與流程進行鞏固，強化視頻錄制質量。同時做好內容把關與監(jiān)督工作，對不合格視頻進行及時返工處理。三是通過更為先進的科學技術、網絡技術等對微課進行升級創(chuàng)新，利用大數(shù)據技術、智能化技術等對多媒體形式進行升級，利用校園局域網等對課件內容傳播進行拓展，建立線上、線下、線中混合式教學模式。學生在學習過程中可對教師進行提問，教師會根據具體情況進行詳細解答，通過混合式教學模式學生在最短時間內迅速提升學習質量。所以，構建微課教學體系對日后微課應用及推廣十分關鍵，更是高校計算機教學發(fā)展的主要方向。

（四）積極開展微課教學平臺的建設

微課堂本身就是建立在網絡信息平臺上的，為了在微課堂中更好地發(fā)揮作用，運用好微課堂，更好地發(fā)揮微課堂的功能，首先要做好微課堂基本教學平臺的建設，許多中等職業(yè)學校也有自己的官方網站，微課堂的網絡信息平臺，但是由于其自身的技術水平，大多數(shù)民族高職院校由于缺少一個在線的微課堂，另外，整體上對網絡服務器和寬帶的要求也很高，其中也包括職業(yè)教育培訓學院的微課堂，使得建立網絡信息平臺的難度很大。對此，應從市級高職院校入手，加強微機基礎課教學平臺建設，不斷完善和優(yōu)化自己的網絡信息學習平臺，使高職院校能夠接入市屬高校網絡信息平臺，共享微課學習資源，并對微課課程進行上傳和發(fā)布。它應在提高資源數(shù)量、緩解資源短缺、實現(xiàn)計算機基礎課程教學互為補充、完善人才均衡系統(tǒng)、維護整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性等方面發(fā)揮更大的作用。

（五）課前預習環(huán)節(jié)中的應用

在傳統(tǒng)教學法中，教師把要預習的內容通過文字或者口述的形式留給學生，學生在預習過程中，有的注意力不集中，有的在網上搜尋答案復制粘貼，對于計算機實際操作的環(huán)節(jié)有的學生可能會忽略。通過微課，計算機教師把預習的內容展現(xiàn)出來，學生在教師的指導下一步步進行預習，了解下節(jié)課要講的知識點、學習重點和難點，需要收集的資料，就相當于旁邊有個專職的輔導老師，大大提高了課堂教學效率和效果。比如在學習計算機網絡這一課時，關于計算機網絡的概念、發(fā)展、分類等基本知識學生可以從互聯(lián)網上搜尋，但是不能直接復制，微課上教師告訴學生在限定的時間內把搜集到的答案用簡潔的語言概括出來，然后教師再出示答案，讓學生對照。通過預習這個環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生的自學能力，還大大節(jié)約了課堂教學時間。

（六）微課在課后的應用

計算機課程的內容很多，教師可以把一些細節(jié)的東西制作成視頻讓學生在課后根據自己的需求自主學習，發(fā)揮微課輔助教學的功能，學生在課后遇到疑難問題時，可以通過回放視頻自主解決。因為大學生已經有較強的自學能力，無論是自學計算機理論，還是根據指示操作的實操能力，以及制作視頻和PPT的能力，都是比較強的，因此，計算機教師可以讓學生根據指定的課題自己制作微課，制作的微課可以上傳到班級群，傳到互聯(lián)網上，學生之間互相欣賞、品評對方的作品，在互相激勵中提高制作微課的水平。微課制作的過程也是學生自主學習新知的過程。

（七）在傳統(tǒng)課堂中插入微課

傳統(tǒng)課堂要求學生的注意力高度集中，且高校的課程內容深奧、課堂時間較長，容易導致學生疲累，注意力下降。在傳統(tǒng)課堂里適當加入一些短小、新穎的微課，既能讓學生得到短暫的大腦休息時間，也可以調動他們的興趣，集中他們的注意力，最終達到提高課堂效率的效果。例如，在講解Excel的高級應用課程中數(shù)據模擬分析與運算這部分內容時，由于內容本身比較復雜、難度系數(shù)高，發(fā)現(xiàn)，學生的精力明顯下降。于是，播放了一節(jié)微課。授課形式的改變吸引了學生的注意力。在微課結束后，問學生微課中講了什么內容。這一過程結束后，發(fā)現(xiàn)學生的注意力增強了不少。

結束語

在當今信息化時代，計算機和網絡已經與我們的生活與學習密切相關。所以，高等院校在計算機教學中必須跟上時代潮流，科學合理地運用微課教學對計算機教學模式進行創(chuàng)新，才能為國家培養(yǎng)出更多的計算機應用人才。把微課教學應用于高等教育計算機教學之中，是教學改革的重要手段，既可以顯著地提高教學質量，又能把技能型人才培養(yǎng)出來，因此微課教學是值得在高等教育計算機教學中加以推廣的。

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課題來源：山東政法學院2020年校級科研項目“科研育人”專項項目，課題名稱：《碎片化學習視角下微視頻在高校教學中的應用研究——以計算機專業(yè)為，課題編號：2020KQ12Z。